借力思維導圖，優化小學語文寫作教學

柯秀玉

【摘 要】 寫作是小學語文課程的主要組成部分，在提高小學生的語言表達能力和核心素養等方面起著重要的作用。但是受到年齡和生活閱歷等因素的影響，小學生的寫作思路較為狹隘，不僅腦海中積累的知識少，發散性思維能力也較為欠缺。為此，教師在小學語文課程教學過程中，為了降低寫作難度，可借助思維導圖，從小學生的想象空間、寫作思路的激發和作文結構的優化等方面入手，激發小學生的寫作興趣，促使他們真正愛上寫作，并能做到我手寫我心。

【關鍵詞】 小學語文;思維導圖;寫作教學;教學策略

思維導圖是有效表達發散性思維的圖形類工具，其采用圖文結合的形式，遵循小學生的記憶和思維規律，在挖掘學生的寫作潛力方面起著重要的作用。但在實際的教學過程中，教師并不重視思維導圖的作用，這便在無形中增加了學生寫作的難度，也打擊了小學生的寫作積極性和主動性。為此，教師應該積極轉變自身的教學觀念，將思維導圖和寫作教學相結合，從而促使小學生寫出趣味橫生的作文。

一、利用思維導圖激發寫作思路

現階段，很多小學生在面對寫作題目時，常常不知道如何下筆，一點思路也沒有。針對這一現象，教師在教學過程中可充分發揮思維導圖的作用，激發小學生的寫作思路，解決“開頭難”的問題。

例如，在學習完統編版小學語文四年級下冊第四單元《貓》《母雞》《白鵝》等課文之后，需要學生根據自己的理解寫一篇作文《我的動物朋友》。小學生日常生活中接觸到的小動物也比較多，如貓、狗、兔子等，但是應該如何下筆去寫呢？這時，教師就可先鼓勵學生根據自己的理解畫一畫，并在畫的時候想一想在小動物身上都發生過哪些有趣的故事。例如有的小學生比較喜歡小狗，但是他和小狗剛認識的時候，小狗總是沖著他“汪汪”地叫。后來，因為他經常給小狗肉吃，后來小狗和他的關系越來越親密，甚至見了他會搖尾巴，當他被人欺負的時候，小狗還會出來護著他。這其實就是一個很值得去描繪的故事，教師就可要求學生先用思維導圖的形式把整個故事畫出來，然后再考慮如何用語言進行描述，這樣，整個寫作過程就會簡單很多。

二、利用思維導圖創設想象空間

小學生正處于人生發展的初級階段，他們具有較強的好奇心和天馬行空的想象力等，因此教師在寫作教學過程中，就可利用思維導圖激發小學生的想象力，在想象中拓展他們的寫作空間，以促使小學生真正做到有話可說、有情感要表達。

例如，在學習五年級上冊《獵人海力布》時，文章講述了獵人海力布為了挽救鄉親們的性命，自己變成了一塊僵硬的石頭的故事。學生在讀故事的時候，腦海中會出現各種各樣的想法，這時，教師就可鼓勵學生合上課本，借助思維導圖的形式將《獵人海力布》的故事畫出來，并借助想象力，思考如果自己是作者的話，會如何去描述這個故事。教師可讓學生對課文進行縮寫和改寫，以進一步提升小學生的寫作能力。而在學習四年級上冊《爬山虎的腳》時，在小學生的認知里，爬山虎怎么會有腳呢？這是因為作者借助了比喻和擬人等手法，將爬山虎莖上的卷須化為了腳。通過閱讀全文，我們能感受到作者對爬山虎細致入微的觀察，也能感受到作者對爬山虎的喜愛之情。那么，小學生平時都喜歡哪些植物呢？這些植物都有什么樣的特點呢？此時，教師就可鼓勵學生把自己喜歡的植物畫下來，并展開豐富的想象，以采取比喻、擬人等修辭手法進行寫作，從而滿足小學生多樣化的寫作需求。

總之，在借助思維導圖激發小學生的想象力時，教師可對全班小學生進行合理的分組，鼓勵他們以小組的形式進行思維導圖的描繪，從而使課堂教學氣氛更加活躍，促使小學生在玩中掌握更多的知識。

三、利用思維導圖優化作文結構

現階段，很多小學生寫出來的作文結構性都不強，即有的學生會寫成流水賬的形式，作文雖然字數很多，但是可讀性不強，無法吸引讀者;有的小學生的作文則給人一種東拼西湊的感覺。為此，教師在教學過程中，應該善于借助思維導圖，幫助小學生優化作文結構，從而促使小學生寫出條例清晰、可讀性強的作文。

例如，在面對寫作題目“我喜歡的文具”時，教師首先可鼓勵學生認真思考自己喜歡的文具到底是什么，然后再鼓勵他們從文具的外觀入手，即文具的顏色、形狀、大小等，把這些內容以思維導圖的形式表示出來。接下來，教師可引導學生說出自己平時都是如何使用這些文具的，并說出自己為什么最喜歡該文具。在整個教學過程中，學生的思路會更清晰，他們會按照外部形態、功能和喜愛原因等順序入手進行寫作。當然，有的小學生會有不一樣的思路，教師就可對他們多一些表揚和鼓勵，允許這些學生將自己不一樣的觀念用思維導圖的形式表現出來，從而促使他們寫出更有新意的作文。

總之，作文結構的優化需要小學生具備深厚的文化功底，因此教師在教學過程中就應該多對小學生進行指點，從而使他們畫出的思維導圖更有趣，寫出的作文更吸引人。

綜上所述，在小學語文作文教學過程中，教師應該以新課改的要求為核心指導思想，并以思維導圖為教學輔助手段，培養小學生的發散性思維，激發他們的寫作欲望，最終實現他們寫作水平的穩步提升。

【參考文獻】

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