整合生活資源，喚醒學生習作的意識自覺

倪俐姝

【摘 要】 從生活實踐來看，這種交流和分享可以是知識信息的發布，可以是情感態度的傳遞，可以是認知觀點的溝通。這就意味著習作教學不應該簡單地窄化為機械方法的堆砌，而需要讓學生認識到寫作絕不是一種任務，并鑄造自身情感的自覺本能，教師要學會充分整合生活中的資源，真正喚醒本真自覺，為提升學生的習作能力奠基。本文提出要找準習作鏈接通道，預留整合生活時空;把握教材設置特點，引入生活統整資源;依托學生表達交流，彰顯生活分享意趣。

【關鍵詞】 鏈接通道;整合生活;交流平臺;分享意趣

《義務教育語文課程標準（2011版）》明確指出：表達的本質是交流和分享。從生活實踐來看，這種交流和分享可以是知識信息的發布，可以是情感態度的傳遞，可以是認知觀點的溝通。這就意味著習作教學不應該簡單地窄化為機械方法的堆砌，而需要讓學生認識到寫作絕不是一種任務，并成為自身情感的自覺本能，教師要學會充分整合生活中的資源，真正喚醒本真自覺，為提升學生的習作能力奠基。

一、找準習作鏈接通道，預留整合生活時空

語文是語文學習的源頭活水。著名教育實踐家陶行知先生就曾經說過：“語文的外延即生活。”當下我們所使用的統編版教材，在內容設置上就非常關注習作教學與生活的鏈接，無論是主題的選擇，還是內容的呈現，都盡可能與學生的生活進行勾連。教師在解讀教材時，要充分把握教材中的生活元素，找準習作與生活認知之間的鏈接，在課堂教學板塊中預留生活資源介入的時空，努力促進生活與習作之間的化學反應，更好地促進學生認知能力不斷生長。

以統編版六下第一單元為例，這個單元的習作主題是“家鄉的風俗”。編者在指導學生選材時指出，可以先查閱資料、問問長輩或者將自己的親身經歷作為教學的內容。這三項指導的策略，其基本原則就是要鼓勵學生走進生活，從生活中捕捉素材。為此，教師在籌劃整個教學板塊中，可以在正式動筆之前，預留了學生進入生活實踐參與的板塊，鼓勵學生走進生活，查閱資料;走進生活，詢問長輩;鼓勵學生在生活中捕捉自己的親身經歷，明確自己最熟悉、印象最深刻或者覺得最有意思的民風民俗。

在這一案例中，教師并沒有直接從習作指導的層面入手，而是尊重學生的認知規律，先將學生推向豐富的生活世界之中，捕捉和感知文本的價值意趣，形成豐富的生活儲備，喚醒學生習作的意識自覺，讓學生覺得描寫自己家鄉的民風民俗是在介紹家鄉，同時也是與讀者進行分享，將生活與習作的意識狀態整合起來。

二、把握教材設置特點，引入生活統整資源

由于認知能力和表達能力的限制，很多學生在習作表達時，不僅言語經驗相對欠缺，同時表達方法、表達策略也有相對滯后，因此教師就需要鼓勵學生把握教材在內容和層次上的設置，遵循讀者的意識，將廣闊的生活資源引入到課堂中，豐富學生表達的欲望，激活學生表達的動力。

比如統編版五下第二單元的習作，要求學生撰寫“讀后感”，除了寫出書本的主要內容或者印象最為深刻的地方之外，同時也指出，要能夠將自己閱讀時的感受，與自己的生活相聯系，將自己的感受寫得更真實、更具體。鑒于此，教師就可以鼓勵學生先從書本的閱讀中，將自己所形成的感受羅列出來，并分別找出這些感受與生活緊密相連的地方。比如有的學生寫的是《西游記》的讀后感，自己所形成的感受很多，有的要學習唐僧面對目標堅持不懈的精神，有的要學習孫悟空疾惡如仇的品質，但這些不能僅僅停留在語言文字游戲上，而需要與自己的生活進行關聯。

在這樣的教學中，學生完成讀后感，就不再是源自于教師布置的硬性任務，而是在閱讀中有自己的思考，并與自己的生活有了深入的鏈接，形成了自己表達的自覺，更好地推動了表達自覺意識。

三、依托學生表達交流，彰顯生活分享意趣

真正的習作所要著力關注的應該是兩端：一個是表達端，要注重寫作方法和有策略地指導，讓學生有內容可寫，有策略可用;另一個閱讀端，作文不是為了應付教師的要求和任務而完成的，是源于自己內心真實傾吐和交流的欲望而完成的，很多有識之士一直都在強調和倡導，要讓學生形成讀者意識，要能夠站立在讀者交流、對話的角度來寫作文。因此，教師可以將實實在在的交流活動與生活進行關聯，為學生搭建習作之后的交流渠道和平臺。

比如統編版三上第七單元的習作主題是“我有一個想法”，要求學生從自己的生活實際出發，選擇一個需要改進的問題，并將自己的設想表達出來。這樣的習作本來就與生活密切相關，教師要本著問題從生活中找方法，從生活中尋原則，鼓勵學生將習作思維浸潤在生活中。在學生習作完成之后，教師就可以組織班級中的“想法交流會”，鼓勵學生將自己發現的問題、想到的方法，讀給全班學生聽，也可以將學生的習作張貼在班級中，引導其他學生進行閱讀和交流，讓具有相同生活經歷和體驗的學生都能聚合起來，形成情感的共鳴。這樣一來，學生寫出來的文章，就不會沉睡在自己的作文本上，而成為班級中所有學生閑談的話題，更成為大家矚目的焦點，學生內在的言語表達動力，就在無形之中被再次激活，也起到了較好的推動性作用。

學生表達能力的真正發展需要有生活的浸潤。有了生活，才有了表達的資源;有了生活，才有了思維的動力;有了生活，才有了交流和分享的平臺，才能激活學生內在的認知意識，推動言語表達素養的水漲船高。

【參考文獻】

[1]吳浩才.自覺：在作文教學中喚醒學生個體生命意識[J].小學生作文輔導（上旬刊），2017（12）.