語文教師如何提高作文批改效率

李琴

【摘 要】 作文的批改是作文教學的前提與基礎，傳統的作文批改方式過于老舊，而作文在語文教學中具有重要的作用和意義。因此，作文的教學與批改必須得到教師的重視，在作文的批改中既要保證質量，還要注意批改的速度以及對學生的啟示作用。

【關鍵詞】 小學語文;作文;批改;效率

小學語文作文的批改是提升小學語文寫作能力的重要方式之一，所以，在小學語文課堂的教學過程中應該創新教學模式，提高作文批改質量和速度，下面我針對如何提高小學語文教師作文批改的效率做出幾點相關策略。

一、確立批改方向

小學階段的作文基本上是以記敘文為主，教師在批改記敘文的過程中要明確作者的寫作思路;寫作內容是否具體;是否圍繞著一個主題展開敘述;書寫是否工整;標點符號是否使用正確;書寫過程中是否出現錯別字等方面進行批改。

在作文的教學中不但要養成學生利用好詞好句進行重新組裝造句的好習慣，還應該重視培養學生觀察能力、分析能力等，而這些良好行為習慣的養成應從小培養，隨著孩子年齡的增長不斷提高寫作要求。教師在批改學生的作文過程中，要以設定好的作文主題以及教學目標去進行批改，確立批改的方向，看看文章是否有圍繞主題的要求進行寫作，特別突出批改的重點內容。比如，以“我的母親”為題要求學生進行寫作，教師在批改的過程中應該突出寫作的重點是“母親”這個人物，批改時要抓住“學生是否將母親這個人物敘述清楚？作文的條理性是否清晰？學生是否突出了作文的中心思想”等，以這些作為作文批改的方向。與此同時，教師還應該針對不同類型的寫作方式、寫作題目和不同學生的特點進行作文批改，例如，針對語句不通順，語病偏多，錯別字偏多的學生要作為批改的重點對象。因為小學階段的學生雖具有獨立的思想，但是在考慮問題的過程中并不全面，所以寫出來的作文會存在各種各樣的問題，如果教師在批改的過程中找不到批改方向，就會導致批改的效果不明顯。

二、批改方式多樣化

傳統的作文批改方式一般都是直接批改，這樣的批改方式過于簡單，實際上起不到什么教學效果。教師在批改作文的過程中可以創建多樣化的批改方式，例如，邀請學生參加作文的批改過程，和教師共同探討作文的批改內容可以幫助學生了解到批改作文的好處，學習到批改作文的方式，可以發現其他學生在寫作時出現的問題與錯誤。

1.簡細結合的批改方式

因為批改的方式有很多，所以教師在批改的過程中要簡細結合。比如，針對比較簡單的日記、寫短文的練習等，教師可以采取簡單評價進行批改，可以只提出一兩句對文章的感受或是給出一點建議即可;而針對作文內容較多且寫作方式比較復雜的文章，教師應該花費較多的時間去仔細點評作文，批改學生的寫作手法、寫作思想等方面的內容，再讓學生以原文和教師批改過后的作文做一個比較，使學生收獲更多。

2.師生互動的批改方式

在小學作文的批改過程中，教師應當注重以學生為主體，教師作為主要指導人，不能夠太過放縱學生的行為。在布置作文任務的時候，要給學生指明寫作方向，引導學生充分地展現出自己的才華。在評講作文的過程中，教師應該針對學生所會出現的共同問題而展開針對性的討論，學生可以探討自己在寫作過程中的一些寫作思想等，畢竟學生的親身體會遠勝過于教師的講解。

3.小組合作的批改方式

小組合作的批改方式首先應將本班學生進行科學合理的分組，以小組為單位，一組6人進行作文的批改，在組建小組成員的時候要考慮到每個成員的寫作能力，合理分配成員，推選一名當小組長，這樣有利于小組之間的相互競爭;其次，教師在規定寫作題型和題目的時候應該根據學生當下所流行的元素，激發學生寫作的興趣，只有選擇的是學生日常比較感興趣的話題，學生寫起來才會比較輕松;接著就是進行小組合作的批改，由小組集體評價其他組成員寫的作文，并說出自己的觀點和想法，由小組長進行最后的匯總并寫下評語，再將批改過后的作文發還給學生，要求學生按照批改要求進行修改，由各組的組長整理出綜合意見，對整個小組的寫作進行綜合性的評價。在整個流程完成之后，教師也要及時參與到小組合作的批改過程中，檢查各組之間的批改情況，分別對寫作的學生進行點評以及針對小組成員給出的綜合評價做出一定的評語，包括對寫作學生的評語和對批改作文的學生的評語，總結出學生的一些優點和經常出現的一些寫作問題。這種批改方式可以促進師生之間的溝通與交流，讓學生熟練掌握批改作文的方式和批改的思想，再和其他組員共同分享一些寫作經驗，幫助學生提高寫作能力的同時，也提升了語文作文的批改效率。

批改作文不僅能夠挖掘出學生潛在的寫作能力，而且培養了學生良好的寫作習慣。創建多樣化的批改方式一方面釋放了教師的工作壓力，另一方面也讓學生學習到更多的寫作經驗和評價經驗，從而提升學生的語文核心素養和課堂的教學質量。

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