小古文課堂教學范式的實踐研究

劉榮玉

【摘 要】 我國擁有悠久的歷史文化、璀璨的古代文學。當前語文教學中，古文成為了教學的重點與難點。古文的時代背景與學生所生活的時代差距較大，古文用詞用句生澀難懂，加大了學生的學習難度。學生缺乏學習熱情，教師沒有良好的教學方法，導致課堂教學效率低下。在古文教學中，教師需要研究新型教學方法，創新教學手段，使得古文課堂教學由枯燥乏味變為生動有趣。

【關鍵詞】 古文課堂教學;實踐研究;教學策略

在語文教學中，學生往往對古文學習望而卻步，其主要原因是古文的寫作方法和現代漢語的邏輯思維具有較大的差異，學生的現代思考方式與古人的思想之間存在著巨大的鴻溝，導致學生認為自己與古文的距離過于遙遠。在當前教學中，大部分教師在教學古文時，采用說教式教學法，精細地解讀每一篇古文，要求學生熟背每一個教學重點，也導致學生的學習十分被動，無法深入學習古文知識。

一、利用誦讀教學手段，強化學生對于小古文的理解

誦讀是古文教學中的基礎。小古文教學中，教師應當引導學生學會正確的閱讀方式，促進學生對古文教學內容的理解。但需要注意的是，如果直接讓學生對生澀難懂的古文展開閱讀，不利于激發學生的學習興趣。因此，教師可以事先為學生講解古文的基本意思，引導學生參照古文意思進行誦讀，這樣可以大大降低學生對于古文誦讀的抗拒心理，也能夠在一定程度上加強學生的學習興趣和學習熱情。例如，《禮》這篇古文主要寫的是孔融讓梨的小故事，文章中有一些詞句的用法和現代漢語差異較大，教師應當糾正通假字、生僻字的讀音。例如，“父問故，融曰”中的“曰”字，學生由于初次接觸古文，一般會將這個字念作“日”，教師就需要糾正學生的讀音和對古文字詞的認識，對生字進行詳細的講解，促使學生正確誦讀，加強學生對于古文的理解。隨后，教師引導學生正確判斷字詞意思和斷句，正確劃分停頓位置，明確斷句，促進其理解更深層次的含義。在《禮》的教學中，教師首先需要帶領學生誦讀全文，培養學生對于文章的熟悉感，也在一定程度上培養學生的古代漢語語感，提高學生的學習效率。最后，教師需要在教學中培養學生的古文語感。古文的寫作手法有一定的規律可循，不同的語句和字詞代表著某一種情緒，例如“父問故”中的“故”在本文中的意思是“緣故、原因”，而在其他的古文中就有可能是“所以”的意思。教學中，教師需要為學生點出古文中的用詞用句習慣，幫助學生解讀古文，加強學生的文學素養。

二、引入趣味化教學，強化學生對于教學重點的理解

在古文教學中，用詞用句的詳細解讀是教學的關鍵。在傳統教學中，教師往往根據教學要求將所需要講授的知識，一字一句地傳授給學生，學生只能夠被動地跟隨教師的教學步驟來記憶。這樣的教學模式使得本應生動有趣的課堂變得枯燥乏味，無法吸引學生的注意力。學生也會對古文教學產生強烈的抗拒心理。教師應當在講解古文中重點內容時采用更加多元化的教學手段，增強教學的趣味性，吸引學生的注意力。例如，在《鷸蚌相爭》的教學中，教師可以首先為學生講解鷸蚌相爭的典故，引導學生理解詩詞的寓意，詩詞中豐富的故事情節會充分吸引學生的注意力。隨后，教師可以向學生提出假設問題：“在現實生活中，我們遇到哪些與故事類似的事情？”增強互動性，引導學生聯想生活實踐感受小古文的內涵價值，增強個人思想情感，當學生真正理解了小古文就會產生強烈的成就感，尋找到學習的樂趣。當然，有的學生會提出爭議性的問題：“如果沒有打魚的人，最后誰會勝出？”教師就可以利用學生的問題，引導學生查閱資料尋找正常生活中鷸蚌兩種生物的習慣和特點，從而做出合理的推斷，促進學生全面發展。

三、加強情感交流，提高學生對于古文思想情感的認識

古文的核心內容是抒發作者獨特的思想情感。引導學生，從字里行間理解作者情感，加強學生的情感交流，也是提高學生對于古文知識認知的有效教學方法。雖然學生在時間和空間上都與古文中所描寫的世界相距甚遠，但是人們的思想情感卻有一定的共同性。教師在展開古文教學時，需要充分挖掘作者想要借用古文表達的思想情感，盡可能將作者的真切情感展現給學生，喚起學生的情感共鳴，激發學生對于作者思想情感的探究欲望。例如，《程門立雪》原文中包含大量生澀的詞句，為了不打擊學生的學習熱情，教師需要首先為學生與作者建立起一座文化的橋梁，促進學生理解作者的所思所想，降低學生的學習難度。由于學生的生活環境與故事發生的時代具有較大的差異，教師可以為學生播放一些貧困山區上學難的紀錄片，站在故事的角度理解故事內容，促使學生明白在古時求學尊敬老師是基本素養，有利于學生體驗古文內容。

總而言之，在小古文教學中，教師應當以學生為主，突破傳統教學模式，利用誦讀、趣味化教學、情感交流等多樣化教學手段優化課堂教學，學生的古文學習打下良好的基礎。

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