小學語文作文的批改方式

徐莉麗

【摘 要】 隨著新課改的不斷實施，教師對于作文的批改也有了新的方式，傳統的作文批改方式讓教師成為唯一批改作業者，這種模式不僅給教師帶來了沉重的負擔，而且對學生來說也收效甚微，不利于素質教育的順利實施，阻礙了學生自身作文水平的發展。新課改下提出教師要引導學生自改互批，為批改作文注入了新的活力，在這個過程中，教師將批改知識傳授給學生，讓學生自己給作文潤色，不僅批改自己的作文，也和學生一起批改其他同學的作文，互相分享成果，解放思想，鍛煉能力，成為批改自己作文的主導者。

【關鍵詞】 小學語文;作文批改

作文的批改是小學作文教學的重要環節，更是鍛煉學生能力的一個平臺。要知道，小學生寫作能力的提高主要還是靠小學生自己，新課標更是指出作文教學要引導學生學會自改互批的方法，在批改的過程中與學生溝通，體現學生自身的課堂主體地位，讓學生在自改互批的道路上不斷提升寫作水平。

一、善用方法調動小學生自改的積極性

自改互批的作文批改模式是小學語文作文批改的一個重要環節，它順應了新課改的發展潮流，是教師工作方法創新的重要體現，也有利于學生作文水平的整體提高。要知道，自改互批模式下，學生主觀能動性的培養是非常重要的，只有讓學生認識到他們課堂的主體地位，激發他們的自改互批欲望，讓他們認識到自改互批的重要性，才能夠將自改互批有效實施下去。其實，現階段有好多學生沒有認識到作文批改的價值，不明白為什么要批改，其實優秀文章是在反復的修改與潤澤中逐步形成的，因此教師要做的就是得讓學生明白作文修改的重要性，他們才會積極主動地參與進來。

二、通過指導教會學生批改作文的方法

教師在學生成長的道路上起著不可忽視的作用，是學生學習知識的指明燈，其職責是教書育人，但這不意味著教師只是簡簡單單地向學生灌輸知識，而是通過知識的講解教會他們方法，提升他們自身的主動性和積極性，成為作文課上的主體。但也并不意味著放任自流，讓學生的探究毫無頭緒，這就需要教師充分發揮自身的指導作用，真正地教會學生批改作文的技巧，讓他們掌握這方面的能力。以下是我總結的在作文批改中的一些方法和技巧，來幫助學生掌握批改方法。

首先，就是讓學生分析作文中的主題思想，講解主題思想具體有什么樣的特點，進而判斷這篇文章的主題是否鮮明，可以向學生講述幾篇主題鮮明的文章和幾篇主題不鮮明的文章，讓他們分析閱讀，找出文章主旨對比之間的差別。然后再讓學生分析文章脈絡的清晰與否，有沒有做到前后呼應，文章銜接是否自然，這些值得注意的地方掌握了，自己寫文章的時候也會注意到這些，這都是行文的必備要素。再看看文章的表達情況是否明確，有沒有重復用詞。句式是否變換，要知道，一篇文章里邊句子要多樣，顯得才不單調，文章中不只是句號，也可以有感嘆號、問號等，這些會使自己的文章更具感情色彩。最后需要注意的就是文章格式的恰當與否，標點符號使用是否得當，有沒有錯別字之類的問題，這些都需要慢慢積累，反復練習，在實踐過程中不斷提升自己批改作文的能力。

三、充分運用網絡等現代化技術，提升學生批改作文的能力

隨著科技的不斷進步，現代化的教學手段也在不斷地應用于教學中來，網絡化的教學不僅能夠開拓學生的視野，還能提高他們學習的興趣，增進師生、生生之間的溝通，還提升了學習的時效性。自改互批的批改模式通過網絡平臺體現出來，這是作文教學的一次嘗試，通過網絡發帖的方式，不受時間的控制，不受地域的限制，

學生可以盡情地交流，暢所欲言，表達自身的真實想法，在交流中互相進步，提升作文批改效率，減輕教師負擔的同時增進自身的能力。比如，教師在進行《難忘的一件事》的寫作教學時，教師就可以通過網絡平臺讓學生進行自改互批，首先可以讓學生通過網絡平臺完成這篇作文，讓其他的學生初步評判該學生的文章，進行回帖，并給出自己的評定標準，教師對于學生的評判給予客觀公正的評價，對于評論符合標準的學生給予鼓勵，希望他們保持下去，這樣更增強了學生的自信心，對于評論不符合標準的學生，教師進行糾正，向他們講解自己的不足之處，鼓勵他們不要灰心，繼續努力，慢慢提升。最后，教師讓發表作文的這個學生結合教師以及其他學生的評語進一步修改自己的作文，再將改好的作文提交上去，說說通過修改自己的感悟，這樣會使自己的寫作水平得到進一步的提升。

新課改要求學生學會修改自己的作文，書寫要規范，語句通順，作文寫完后，要仔細地研究，看看作文中有什么優點，有什么不足。這樣，自己也會有獨特的眼光去賞析自己的作文，隨之寫作能力也會逐步地提高。通過教師的指導，傳授給學生自己修改作文的方法和技巧，指導他們將作文修改潤色，養成一種自覺修改作文的習慣，激發他們自己寫作文、改作文的興趣，調動學生的主觀能動性，樹立信心，真正提升他們的寫作能力。

【參考文獻】

[1]李彪.對于小學作文批改的思考[J].武漢大學學報，2018（08）.

[2]王艷玲.淺析小學生如何批改作文[J].語文教學研究，2019（02）.