促進小學生口語交際能力提高的有效策略

華亞萍

【摘 要】 優秀口語交際能力是一個人展現自我的窗口，為更好地培養這種能力，教師在小學階段的語文教學中就應當重視學生口語交際能力的提高，根據小學生性格特點，寓教于樂，以豐富的活動形式開展教學，在活動過程中鍛煉學生口語表達能力，拓寬學生思維。

【關鍵詞】 口語交際;寓教于樂;活動形式

實施新課程改革后，語文教學越發重視學生口語交際能力的培養，但值得教師注意的是，對于學生口語交際能力的培養不應當局限于有限的課堂時間，僅僅依靠口語交際教學課堂是不夠的，應該滲透到包含閱讀與寫作等語文教學課堂中去。另外，教師應該組織更多的活動，配合多樣的模式，讓學生表現自己，展示學習成果，提高自信與成就感，在活動過程中鍛煉口語交際能力。

一、充分利用教材，促進思維拓展

教材是語文教學的重要依托，然而對于學生口語交際能力的發展而言，教師單純將教材表面層次上的知識灌輸給學生是遠遠不夠的，教師還應當將教材中蘊含的發人深思的哲理以及作者希望向大眾傾訴的思想感情傳達給學生，對教材內容進行更深層次的理解，并且在探討過程中拓展學生思維，引導學生表達自己的想法，更好地對學生口語交際能力進行培養。

例如，教師在引導學生學習《坐井觀天》時，學生仔細閱讀課文后，教師可以組織學生進行自由分組討論，圍繞不同的角色“小鳥”和“青蛙”來判斷誰是誰非。不同的學生可能有不同的看法，這樣做可以激發學生主動去思考，并促使學生為了捍衛觀點而努力去說服他人。有的學生認為天實際上就是很大，因此小鳥必定是正確的。還有的學生認為青蛙是正確的，即使生活環境的局限，它并不能窺見天空的全貌，但青蛙目之所及的天空確實是小如井口，因此青蛙說得并沒有錯。剩下的一些學生則認為二者皆是正確，無誰對誰錯之分，只不過是不同的角色從不同的角度出發看待問題的方式不同罷了，對于小鳥而言，天空任其翱翔，對于井底之蛙而言，天空則是小如井口。對待這些不同的觀點，教師都應對其有理之處進行鼓勵、贊賞，為學生蘊含在其中的思想閃光點而感到驕傲。并且教師應當從這些觀點中提煉精髓，升華思想，進一步拓寬學生思維。

二、延續課本故事，發揮學生想象

語文課堂教學便是培養學生想象力的一個很好舞臺，學生創作故事的過程是發揮想象力的過程，教師可以根據教材提供或其他來源的閱讀材料，鼓勵學生充分利用想象力延續課本故事。

例如，學習《狐貍與烏鴉》課文后，學生知道烏鴉撿到的肉，但是被狐貍所欺騙，烏鴉自然追悔莫及。這時教師可以通過設計狐貍發現烏鴉再次撿到一塊肉的情境，引導學生去想象接下來會發生的故事，同時給出這個故事必須包含的限定詞。這種類似游戲模式的教學無疑會很快點燃學生的學習熱情，課堂積極學習的氛圍十分濃郁。在激烈的討論結束之后，學生踴躍發言，分享出自己所編的故事。有同學分享道，烏鴉看穿狐貍的謊言，卻假裝上當受騙的樣子，故作猶豫，需要狐貍表示誠意，引誘狐貍對其再次行騙，從它手中將食物騙了回來，令其自食惡果。另有同學分享道，烏鴉雖然開始看到狐貍十分不信任，但經過狐貍花言巧語的哄騙，最后還是陷入狐貍的圈套中去，烏鴉的肉又被騙了去，甚至這位學生又進一步說，幾天后烏鴉新得了一塊肉又遇到了狐貍，大家猜是否會再次上當呢？吊足了其他學生的胃口，十分新奇有趣。對于同一個故事的延續，學生的發言十分多樣，教師可以從中判斷學生才能與弱點，以便進一步教學，有的學生演講能力弱，有的學生想象力不足，但無論如何，這種“續編故事”的形式確實可以起到啟迪學生思維，發揮學生想象力，鍛煉學生口語交際能力的作用。

三、課本文字表演，提高口語水平

將教材課本中的文字轉化為生動形象的表演，促使學生積極地理解教材的內容，并將之轉換為口頭語言，這不僅提高了學生的學習積極性，還提高了學生的口語表達能力和邏輯思維能力，培養了學生的形象思維能力。小學生生性活潑，愛玩好動，有趣的且感性的表演形式自然相比枯燥理性的閱讀形式而言更受學生歡迎。例如，在學習《小蝌蚪找媽媽》一文中，教師可以根據課文故事發展脈絡，有序組織學生表演。在帶領學生仔細閱讀課文后，為找出課文中的各個角色，也就是蝌蚪、青蛙、烏龜和鯉魚的不同特征，引導學生觀察圖片并進行總結，然后讓學生自由分組進行排練演習，學生在進行表演時要謹記“迎”“游”“追”等重要詞匯，抓住其中精髓，最后展示表演。在每個小組表演結束后，找出優缺點，進行點評，秉持勉勵學生的原則，不打擊學生積極性，最后再選出表現最好的小組。學生通過這種玩中促學，寓教于樂的方式，通過讀課文、理解、演練、點評這四個步驟加深對課文內容的理解，提高文學綜合素質與能力。

在小學生口語訓練過程中，教師可以采用多種教學方法，具體如何采用，教師應當根據教材內容與學生特點來進行選擇。在進行日常語文教學中，有意鍛煉學生口語，積極引導學生發言，并且豐富活動形式，找到正確的教學方法，活躍課堂氛圍，更好地培養學生的口語交際能力。

【參考文獻】

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