小學低年級數學線上學習的策略

萬磊晶

【摘? 要】? 在信息化社會和多媒體技術飛速發展之下，線上教學以其無時間、空間限制且利用率高等特點逐漸引起教師和學生的關注，作為一種新型教學方式，線上教學在創新教學和提高教學質量等方面都發揮了非常重要的作用。小學數學作為基礎性學科，對于學生未來邏輯性和思維能力的發展有著十分重要的意義，因此，小學數學更應當充分利用互聯網的優勢，使其在特殊情況下也能營造高效的學習氛圍。隨著社會的不斷發展和教育的改革，線上教學逐漸成為必不可少的資源配置來源，線上教學對小學生的自主學習能力是很大的考驗，尤其是低年級的學生，要在教師和家長的共同監督下才能保證教學質量。

【關鍵詞】? 低年級教學;創新模式;線上學習

線上教學是使用多媒體平臺來輔助教學的方式，它具有教學目標明確、教學形式新穎、授課方式多樣等特點，能夠最大程度激發學生自主學習數學的能力。突發情況不可避免，而線上教學可以很好地解決時間、空間地域等限制問題，讓師生不出門就能實現停課不停學。它與直面授課方式的不同之處在于學生可以同時在多個媒介上聽講，極大地改善了傳統的只局限于課堂的授課方式。同時，學生對于一些理解起來難度較大的重點和難點可以進行反復、多次觀看，從而達到提高教學質量的目的。多媒體也是一把雙刃劍，線上教學使用得當能夠輔助教師學生學習，提高課堂效率，反之利用不當，過度依賴網絡課程，則會失去教育本真。

一、選擇恰當的線上教學內容

現代技術的快速發展讓教師能借助智能手段完成教學目標，同時還能夠節省時間成本，線上教學可以通過篩選，將接觸到的數量龐大的信息最終變成能夠提高課堂效率且輔助教師的教學模式。在線上教學中，因為缺乏師生面對面的交流，教師可能會對學生的情況掌握得不夠到位，因此教材內的重難點、必須掌握和理解的內容以及部分習題應該是教師講解的重點內容。教師若不對教材中的內容進行分類和甄別，對所有內容一概而論，將所有教學內容都通過線上的方式傳授給學生，則會降低線上教學的效果。例如在講解《時、分、秒》這一課時，我發現學生對于有跨度的時間單位掌握較差，如“時和秒”，這涉及到了乘法運算，因此很多學生不能及時反應過來。我將這一部分內容著重通過線上進行教學，同時對于“時和分”“分和秒”等這些較簡單的換算內容不再進行贅述，這樣更能突出重點內容，便于增強學生的理解。線上教學是當前較為新穎的教學形式，教師可以利用其優勢和特點輔助教學，同時在利用這些教學方法時應注意要巧用，避免濫用，要簡單，避免復雜，要準確，避免混亂，要相輔相成，不要割裂。

二、豐富線上教學的形式

教師在進行線上教學時，應注意與傳統的教學方式加以區分，盡量不要機械地對課本內容進行重復，這樣學生提不起學習興趣，注意力更加難以集中，并且不愿意花時間多次觀看重點難點視頻。借助多媒體平臺的優勢，教師可以豐富線上教學的形式，不只用一種單一的方式進行授課，應根據教學內容不斷變化授課方式，發揮出線上教學的真正作用。如：對于理論概念等基礎性較強的知識點可以采用PPT或者視頻的形式進行教學;對于需要加以理解的如推導公式的問題可利用網絡資源進行視覺與聽覺并行輔助的教學;對于實踐內容，教師可以讓學生對于自己不理解的內容按照分配小組的形式在線上進行討論，交流重難點;而對于經常作為附加題的一些較難的應用題，則可以利用動畫短片的形式幫助學生理解。另外，教師還要注意線上講解的時長問題。研究表明，人全力以赴地專注于某件事的時間大約是25分鐘，若教師在課堂時間內將所有的基礎知識講完，在保證時長的前提下，對內容不能詳細分析，在保證內容完整的情況下，學生獲取知識的效率不高。因此，教師應在課堂中間穿插其他教學環節，在時間上最大程度保證學生的聽課效率，如我在講解與“平移、旋轉和軸對稱”有關的內容時，會先對平移的基礎知識進行講解，在進行到20分鐘時，利用動畫向學生展示平移的具體運動形式。

三、利用提問的形式提高學生的注意力

課堂教學是學校教學的主陣地，新課標要求課堂教學打破原有的教學模式，讓課堂不再是教師的“獨角戲”，而是要讓學生在課堂上動起來。線上教學對于師生都是全新的挑戰，對學生來說更是新奇，剛開始利用學生好奇心能夠維持一段時間，但隨著課堂知識的不斷深入，有的學生會出現注意力不集中的情況，對于自控力較差的低年級小學生這種情況更為嚴重。因此教師要改變傳統教學，利用在課堂中加入不定時提問的方法提高學生的注意力，保證課堂效率。例如，在對“小數的乘法與除法”這部分內容進行講解時，我會先提問：“2.8與3.5相加得到多少？”由于前兩課學到了關于“小數的加法和減法”的內容，大部分學生利用之前習得的知識都可以進行解答，且大部分學生都能回答正確，學生會產生回答成功的喜悅，這時我再對學生提問：“那么2.8與3.5相乘會得到多少呢？”學生便會對新的問題產生濃厚的興趣，這時學生的課堂注意力也重新得到了集中。對于一些難以理解的知識點，尤其類似涉及到重難點時，教師可以采用逐級提問的方式，若是一次性將問題拋給學生解答，不僅會使學生對問題無從下手，還會打擊學生學習數學的積極性，因此教師可以通過逐步提問的方式將難度由淺及深教給學生。

四、根據學生的認知情況設計線上教學作業

教師在布置線上作業時，要根據學生的認知情況，以現實的、有挑戰性的教學內容為前提設計題目，題目要能夠著重體現數學學習樂趣，而不是太過于復雜的難題偏題。對于小學生而言，他們的學習興趣體現在學習過程中，重要的是對學習過程本身是否產生興趣，所以教師應該有針對性地對題目進行設計，最好選擇能夠讓學生在有趣的題目背景中不知不覺感悟知識的題目。小學生的邏輯思維能力、抽象理解能力相對而言比較弱，為了切合小學生思維的形象性和直觀性，教師在設計題目時應盡量選擇簡單直接、長短適宜、題目語言水平適中并且學生容易理解的題目。題目最好能夠激發學生自主觀察、實踐、猜測并驗證，教師可以在小學生認知特點的基礎上，設計一些開放性較強的探究性題目。在小學生的認知范圍內，他們不明白學習數學的意義在哪里，事實上，數學知識存在于生活中的各個角落，因此教師可以在線上作業中向學生滲透學習數學的意義，告訴學生學習數學可以幫助他們做些什么。教師要充分挖掘數學知識本身所含有的生活性、趣味性，在教學中要注意培養學生的知識生活化意識，利用生活化把抽象的問題具象化，再慢慢從具體事物中抽象出數學模型，探索數學語言具體化、生活場景數學化的教法。

本文圍繞“選擇恰當的線上教學內容、豐富線上教學的形式、利用提問的形式提高學生的注意力以及根據學生的認知情況設計線上教學作業”四個角度闡述了線上教學在小學數學課堂中的具體應用策略。綜上所述，線上教學能夠不受時間、空間的限制，保證師生完成教學任務，幫助小學生更加直觀地感受并理解課堂，線上教學可以鍛煉學生的自主學習能力，同時還能輔助教學，提升教師的專業水平。開展線上教學是不可避免的發展趨勢，教師要重視對多媒體資源的利用和開發，與學生共同探討如何在網絡平臺上提高數學教學質量。

【參考文獻】

[1]李宇韜.線上線下融合的小學數學運算深度教學設計策略——以“三位數乘兩位數”為例[J].中小學數字化教學，2019（11）.

[2]吉喆.淺談小學數學多媒體課件的設計[J].中外交流，2017（16）.