“思維導(dǎo)圖”在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

浙江省金華市婺城區(qū)教育局教研室 厲菁菁

一、運(yùn)用的“思維導(dǎo)圖”教學(xué)的指導(dǎo)意義

1.“思維導(dǎo)圖”可以節(jié)約時(shí)間。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用“思維導(dǎo)圖”，可以將知識(shí)梳理成框架，讓學(xué)生一目了然，明白文章的主要框架，加深對(duì)文章的理解。老師也可以利用知識(shí)中的關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生如何做筆記，并告訴學(xué)生應(yīng)該掌握什么知識(shí)要點(diǎn)。另外，“思維導(dǎo)圖”也可以幫助學(xué)生提高聽(tīng)課興趣，“思維導(dǎo)圖”有一個(gè)奇特的功能，就是其中有連接線，對(duì)開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力與創(chuàng)新力也有幫助，無(wú)論學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)如何都能夠使知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)能力的自我提升。“思維導(dǎo)圖”給學(xué)生提供了一副思維框架，能夠打破原有的思維方式，達(dá)到知識(shí)整合，搭建知識(shí)橋梁，使學(xué)生能夠有條理地思考知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何去學(xué)習(xí)，樂(lè)于學(xué)習(xí)。學(xué)生在建立“思維導(dǎo)圖”的過(guò)程中，也實(shí)現(xiàn)了自我思考，形成了有自己特點(diǎn)的知識(shí)框架。“思維導(dǎo)圖”的構(gòu)建過(guò)程也是思考分析問(wèn)題的過(guò)程。

二、“思維導(dǎo)圖”在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

1.在語(yǔ)文課文教學(xué)中的應(yīng)用。小學(xué)生學(xué)習(xí)課文的能力不是很強(qiáng)，理解整篇文章不容易。有的內(nèi)容老師上課講了，學(xué)生也不明白，所以教師可以引入“思維導(dǎo)圖”教學(xué)模式，輔助講解，幫助學(xué)生深入理解課文。例如，人教版《春夏秋冬》這一課，課文雖然不長(zhǎng)，但是小學(xué)生接受課文知識(shí)有一定難度，所以“思維導(dǎo)圖”的引入可以幫助學(xué)生理解文。

老師：同學(xué)們，一年有幾個(gè)季節(jié)？

學(xué)生：四個(gè)，春夏秋冬。

老師：你最喜歡哪個(gè)季節(jié)，為什么呢？

教師引入“思維導(dǎo)圖”，具體如下：

在四個(gè)季節(jié)的“思維導(dǎo)圖”中，教師讓學(xué)生觀察季節(jié)四個(gè)字有哪幾部分組成，認(rèn)真讀這四個(gè)字，然后問(wèn)問(wèn)學(xué)生喜歡什么季節(jié)，為什么？

學(xué)生：喜歡春天，因?yàn)榇禾旎ā⒉荨?shù)發(fā)芽，一片生機(jī)勃勃；

學(xué)生：喜歡夏天，夏天到處是郁郁蔥蔥，蟬鳴鳥(niǎo)叫，多姿多彩；

學(xué)生：喜歡秋天，因?yàn)榍锾齑蟮匾黄瘘S，是個(gè)收獲的季節(jié)。

學(xué)生：喜歡冬天，大地安靜地沉睡，一片銀裝素裹，小朋友們可以體驗(yàn)冰雪上的快樂(lè)。

在上述思維導(dǎo)圖的繪制中，教師更多關(guān)注對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，總結(jié)各個(gè)季節(jié)的特點(diǎn)，表達(dá)出季節(jié)的主體思想，從而達(dá)到提升思維能力的目的。

2.“思維導(dǎo)圖”在小學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用。從思維導(dǎo)圖看，寫(xiě)作是充滿想象力的活動(dòng)，老師把“思維導(dǎo)圖”運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，能夠?qū)W生的寫(xiě)作思路更加清晰，也能夠使學(xué)生展現(xiàn)出文章的結(jié)構(gòu)。學(xué)生理清思路，把文章結(jié)構(gòu)用圖形展現(xiàn)出來(lái)，層層剖析，掌握了寫(xiě)作規(guī)律，提高了寫(xiě)作水平。老師通過(guò)繪制“思維導(dǎo)圖”，為學(xué)生的自主思考提供更多的機(jī)會(huì)，起到了授之以漁的效果。

例如，在教學(xué)《我是小學(xué)生》這一課的時(shí)候，文章主要表達(dá)的是學(xué)習(xí)上的積極情緒，有一種成長(zhǎng)過(guò)程中的喜悅。教師可以這篇文章為基礎(chǔ)，布置一篇《我的一天》的作文，讓學(xué)生有獨(dú)立思考的空間，整理一天發(fā)生的事情，構(gòu)建一個(gè)寫(xiě)作的“思維導(dǎo)圖”。

《我的一天》其實(shí)很簡(jiǎn)單，一些小學(xué)生可能會(huì)寫(xiě)成流水賬，但是通過(guò)對(duì)脈絡(luò)的分析，可以使一天的生活更加清晰。學(xué)生通過(guò)一階段的學(xué)習(xí)，也會(huì)不斷優(yōu)化思路，從而達(dá)到優(yōu)化寫(xiě)作的目的。由于“思維導(dǎo)圖”屬于多彩的模式，所以小學(xué)生在用“思維導(dǎo)圖”時(shí)，寫(xiě)作思路更加清晰，會(huì)慢慢愛(ài)上寫(xiě)作文。

敘事性的文章可以采用“思維導(dǎo)圖”，寫(xiě)人也可以用這種方式。從教學(xué)方式看，寫(xiě)人的思維導(dǎo)圖一般可以由老師繪制，將如何寫(xiě)人作為思維導(dǎo)圖的中心。寫(xiě)作的方式包括兩種類型，正面描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)。正面描寫(xiě)包括人物的表面特征，如人物的神態(tài)、外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作等。側(cè)面描寫(xiě)包括人物的心理活動(dòng)等。正面與側(cè)面描寫(xiě)中，學(xué)生要注意對(duì)好詞好句的收集，比如外貌中人物的眼睛描寫(xiě)等（炯炯有神）。收集好詞語(yǔ)后，學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程就不會(huì)變得很難，對(duì)人物形象的描寫(xiě)也會(huì)變得更加靈活。慢慢地，學(xué)生在寫(xiě)人物方便就會(huì)變得更加得心應(yīng)手，會(huì)有自己的寫(xiě)作思路，每天都按照“思維導(dǎo)圖”的形式練習(xí)，學(xué)生也會(huì)逐步學(xué)會(huì)整理好自己的思路，積累更多的好詞好句，在日積月累的過(guò)程中慢慢愛(ài)上寫(xiě)作。

3.“思維導(dǎo)圖”在課后復(fù)習(xí)中的應(yīng)用。在課后復(fù)習(xí)中應(yīng)用“思維導(dǎo)圖”的教學(xué)方式也可以幫助學(xué)生鞏固已經(jīng)學(xué)會(huì)的知識(shí)。教師可以采用繪制“思維導(dǎo)圖”的方式整理知識(shí)脈絡(luò)，能夠使學(xué)生更加清晰地認(rèn)知學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文章的記憶和理解。例如：具體見(jiàn)下圖，學(xué)習(xí)《祖父的園子》這篇課文后，教師也可以采用“思維導(dǎo)圖”的形式，分析課文的脈絡(luò)。課文的重點(diǎn)在于掌握修辭手法、多角度描寫(xiě)（聲音、顏色、形狀的描寫(xiě)）。修辭手法包括排比、夸張、比喻、擬人，學(xué)生要理解如何應(yīng)用這些修辭手法。在人物描寫(xiě)方面，學(xué)生可積累很多詞語(yǔ)，像風(fēng)趣、慈愛(ài)、勤奮等屬于對(duì)長(zhǎng)輩的描寫(xiě)，天真、活潑、可愛(ài)等屬于對(duì)孩子的描寫(xiě)。積累這些詞語(yǔ)后，學(xué)生可以在寫(xiě)作中應(yīng)用這些詞語(yǔ)來(lái)描寫(xiě)人物。“思維導(dǎo)圖”能夠有效地幫助學(xué)生抓住課文中的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生獲得更多的知識(shí)。

這種教學(xué)方式可以使知識(shí)脈絡(luò)更加清晰，學(xué)生也可以掌握重點(diǎn)內(nèi)容，從而達(dá)到提升學(xué)習(xí)能力的效果。

“思維導(dǎo)圖”在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用非常廣泛，很多教學(xué)內(nèi)容都可以采用“思維導(dǎo)圖”的方式教學(xué)，一方面可以提升學(xué)生的認(rèn)知，使他們的思維更加清晰，另一方面，學(xué)生在練習(xí)使用“思維導(dǎo)圖”的過(guò)程中，也可以鍛煉自己的思維能力，是比較好的教學(xué)模式，適合在各科學(xué)習(xí)中推廣。