翻轉課堂聯合微課教學法在普外科教學的研究

龍 雪，黎清翠*，秦連英

（重慶豐都縣人民醫院，重慶 408200）

在信息技術與現代科技持續發展下，微課教學逐漸受到人們高度關注，即以視頻方式總結教師知識點，可以為學生課下學習提供幫助。翻轉課堂則是以學生自主預習為主，課堂上要求學生積極討論，以便于掌握教學知識內容，其中教師主要承擔指導作用[1]。因此，本文主要進行翻轉課堂、微課教學法的研究，詳細如下。

1 資料和方法

1.1 臨床資料

選擇2018年臨床專業實習生84名，數字表法劃分為對照組與實驗組，均42名。對照組：男性10名，女性32名，年齡20～25歲，中位數22.5歲。實驗組：男性9名，女性33名，年齡20～24歲，中位數22歲。對兩組實習生進行年齡和性別等資料比較，其差異無意義（P＞0.05）。

1.2 方法

在兩組教學中，均選擇相同教材，且課時與教學大綱等維持相同，由豐富經驗教師教學，對照組選擇傳統教學方法，即教師按照教學大綱進行教學，課堂回答學生提出問題等，實驗組是以翻轉課堂聯合微課教學法進行，具體教學方法包括：（1）微課教材準備：在教學前7天，教師需要按照教學大綱和難點等，科學制作微課視頻，經專業攝像人員拍攝，時長控制為15分鐘，微課知識點均應該按照主題設計，保證視頻目標明確，且拍攝清晰，以便于實習生進行相應觀看和學習。例如：“膽石癥”教學過程，將其課程劃分為以下幾點：膽石癥基礎知識，有膽石癥定義和分類等；膽石癥臨床癥狀與檢查方法；手術方法與術后注意事項等。因此，制作微課視頻時，選擇普外科病例，由專業教師進行講解[2]。（2）自主學習：完成微課視頻的制作時，教師可以將視頻和PPT、習題等發送至微信群，指導實習生科學安排時間，自主觀看學習同時，還應該認真完成教師提出問題，以加深了解。（3）課堂教學，根據課下學習和習題完成狀況，由教師回顧分析知識點，針對未涉及知識講解，同時總結學習過程可能面臨問題，可以實現知識內容的深層次掌握[3]。將實驗組學生劃分為四組，每節課圍繞相關病案討論，根據教師提出問題，以小組方式研究搶答，可以不斷加深學生認知。例如：胃潰瘍患者如何按照臨床癥狀予以準確診斷，完成診斷后，患者手術治療指征包括哪些等。

1.3 統計學處理

通過SPSS 21.0軟件處理本文研究數據，教學滿意度用（x±s）代表，組間t檢驗，考試成績用（%）代表，組間x2檢驗。若P＜0.05，表明差異有意義。

2 結 果

2.1 教學滿意度對比

觀察兩組教學滿意度發現，對照組協作能力、思考能力、學習能力、專業技能等評分均低于實驗組，比較差異存在統計學意義（P＜0.05），如表1。

2.2 考試成績對比

對照組優良率為64.2%，顯著低于實驗組的83.3%，組間差異存在統計學意義（P＜0.05），如下表2。

表1 教學滿意度對比（±s，分）

表1 教學滿意度對比（±s，分）

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表2 考試成績對比[n（%）]

3 討 論

普外科教學中，其主要是以臨床實踐和理論知識結合為主，以傳統教學法進行教學時，學生通常處于被動學習狀態，其教學效果偏低。與此同時，普外科教學還具有較高實踐性，通常涉及比較復雜知識體系，需要選擇新型教學方法，以保證學生充分掌握教學內容[4]。目前，微課作為教師重要教學方式，主要是以小視頻形式進行知識匯總，學生僅需要通過手機或電腦進行觀看，具有靈活性特點。翻轉課堂是以網絡為基礎，將學生作為教學中心的一種教學模式，將此種教學方法應用于教學中，可以引導學生積極交流，利用分組學習與角色扮演形式強化知識學習，從而提高學習效果。

由此可見，普外科教學過程，將微課與翻轉課堂聯合應用其中，不僅可以提升教學效果，而且還能提高學習效率，具有較為理想應用價值，值得推廣。