踐行教學策略優化，實現計算能力進階提升
——談初中數學計算能力提升的策略達成

江蘇省張家港市梁豐初級中學 吳 靜

數學是一門很重要的學科，它不僅會傳授給學生一定的知識，還能夠鍛煉學生多方面能力，對學生的全面發展意義重大。而計算能力又是學生應當具備的基本技能，也是學好數學的基礎。在數學課堂教學過程中，教師要注重優化自己的教學策略，引導學生養成良好的計算習慣，更好地培養他們的數學計算能力。

一、趣味練習，培養學生計算能力

練習是學生學習數學過程中必不可少的一環，它能夠充分發展學生思維潛能，讓學生能夠更好地鞏固發展。而很多數學計算對于學生來講是比較枯燥煩瑣的，學生在練習時顯得很被動機械，練習效率非常低，不利于學生的有效發展。在數學課堂教學中，教師要注重練習的有效設計，可以與學生感興趣的小游戲聯系在一起，將數學練習變得趣味化，讓學生更樂于做練習，并從中更好地鍛煉他們的計算能力。

數學課堂教學中，教師從學生感興趣的小游戲入手，將抽象無趣的數學計算整合到趣味小游戲中，很好地吸引了學生的學習注意，調動起學生的練習熱情，提升了學生的數學計算能力。

二、注重審題，提升學生解題效率

審題能力直接影響學生的解題效率，而且很多時候，學生出錯的原因就是審題不清，它也是影響學生計算效率的重要因素之一。由此，教師要注重學生的審題效率，培養學生的審題能力，可以教給學生一定的審題方法，保障學生做題的基礎，進一步鍛煉學生的計算能力。在數學課堂教學中，教師要更多地注重培養學生的審題技巧，提升他們的計算效率，讓學生得以更全面的發展。

例如：在教學“一元一次不等式”時，教師在和學生對一元一次不等式的知識內容進行學習時，為幫助學生更好地思考鞏固，設計了一些數學問題，如：不等式3（x-2）≤x+4 的非負整數解有 （ ）個。

A. 4 B. 5 C. 6 D. 無數

學生在教師給出問題后，都開始了計算思考。這時，教師發現有部分學生給出的結果是D 這一選項。問其原因，學生說：“自己審題不清，忽略了題意中的‘非負’這一關鍵詞，導致最后計算錯誤。”于是，教師引導學生在審題時用筆圈畫出其中的關鍵詞，這樣可以起到警醒的作用。學生在教師的引導下，將這一方法應用到自己做題的過程中，無形中提升了自己的解題效率，提高了自己的計算正確率。

數學課堂教學中，教師在引導學生計算練習時，注重教給學生一定的審題技巧，保障了學生的審題效率，久而久之，學生在審題的過程中，對題目信息的剖析能力得到有效提升，審題習慣也得到了優化。這樣無形中培養了學生的計算能力，提升了學生解題效率。

三、注重示范，提升學生計算能力

言傳身教是教師的一種重要職責，教師是學生的榜樣，而且學生都有著“向師性”。初中生的思維并不成熟，正處于發展的重要階段，需要教師的正確引導。很多時候，學生的計算錯誤是因為一些不規范的計算步驟導致的。作為教師，要注重對學生進行一定的解題示范，讓學生了解到更加清楚、準確的計算過程，做到既言傳又身教幫助學生養成良好的計算習慣，進而提升課堂教學質量。

數學課堂教學中，教師從學生的具體學情出發，為學生示范解題步驟，讓學生對計算練習題有了更細致的了解，對數學知識有了非常全面的認識，有效地培養他們的數學計算能力，提升學習質量。其實，示范的不僅僅是解題過程，還有解題的規范性，讓學生在教師的引領下養成嚴謹的解題習慣，積累科學的解題方法，以此促進學生解題能力的逐漸提升。

總之，計算能力是學生應當具備的一種基本技能，它是學生學習數學的基礎能力。在今后的初中數學教學中，教師要更多地注重優化教學策略，注重培養學生計算能力，讓學生得以更全面的發展。