基于語文要素 突顯學程引領
——《風娃娃》（第二課時）教學設計

江蘇海門實驗學校附屬小學 陸錦華

教學內容：

統編版教材二年級上冊第24課

教學目標：

1.通過思維導圖的形式梳理故事情節，能完整地講述故事。

2.能抓住一些具體、生動的語言，將故事講述得較為具體。

3.通過遷移運用，展開想象，能將一句話拓展為一段話。

4.領悟故事中蘊含的與人相處的道理，即“做事不僅要有美好的愿望，還要對別人有用?！?/p>

【目標設計意圖：“語文要素”是統編版小學語文教材的一個核心概念，包括基本的語文知識、必需的讀寫技能、適當的學習策略和良好的學習習慣等。第二、三學段語文教材在單元導語中明確提出該單元的“語文要素”，第一學段的語文教材雖然沒有設單元導語，但同樣在課后習題和“語文園地”中有“語文要素”的明確指向?！讹L娃娃》一課的課后練習中有“根據提示講故事”的要求，提示包括“風娃娃來到田野”“風娃娃來到河邊”“風娃娃來到廣場”這三句話和相應的三幅圖。所以，本課的教學目標都是緊緊圍繞這一“語文要素”展開的。第一條是指向“能講這個故事”，第二、三條是指向“講好這個故事”，第四條是在學講故事的過程中，自然而然地領悟其中的道理。】

教學流程：

【總體設計意圖：本課的教學設計，基本的指導思想是基于“語文要素”進行學程設計。基于“語文要素”的學程，其內涵是在“語文要素”的指引下，為達成學習目標，學生所經歷的語文學習過程，包括準確的語文學習目標、適宜的語文學習內容、有序的語文學習步驟、恰當的語文學習方法和適度的語文學習時空?；凇罢Z文要素”的學程是落實教材“語文要素”的主要載體，是學生生長語文素養的主要載體?！?/p>

學程一：梳理情節，強化講述條理感

1.上節課，我們學習了《風娃娃》的第一課時，學習的效果怎么樣？老師來考考大家。

2.出示學習單：

答案預設：（來到田野）吹風車——（來到河邊）吹船帆——（來到廣場）吹走風箏——吹跑衣服——吹折小樹……

3.概括得很準確，獎勵大家看一段根據這個故事制作的動畫片。

【設計意圖：這一學程板塊是為“能講故事”這個學習目標做基礎性鋪墊的。按順序說的要求，能使學生把故事講得更有條理。泡泡圖中的要求，能在提升學生概括能力的基礎上，獲得更清晰的情節記憶。看動畫片這個環節之所以安排在這個學程的最后，而不是之前或是第一課時中，一是為了保證學生對“文字語言”的敏感性，不至于讓動畫先入為主，二是為接下來的學程中如何把故事講得“更具體生動”做一定的準備?！?/p>

學程二：導圖引路，掌握講述小技巧

過渡：看了一遍動畫片，大家對這個故事的印象更深刻了，現在能不能自己講講這個故事呢？老師送大家一個法寶——“思維導圖”。

（一）形成導圖的左右兩大部分

先把這幾件事分成兩類，你打算怎么分？（答案預設：做好事、好心辦壞事。）

【設計意圖：將故事分成兩類，能進一步明晰講述的條理，為接下來講故事的層次感做進一步鋪墊?！?/p>

（二）形成“吹風車”導圖并講述

1.我們先來看“做好事”這部分。

風娃娃來到田野（出示“田野”的詞卡）——誰能根據故事情節，把接下來的這些圖片和詞卡依次放好？（圖片包括三幅簡筆畫：抽出很小水流的風車、快速抽水的風車、喝足了水的秧苗。另一張詞卡為“使勁”。）

2.學生擺放詞卡和圖片，擺放過程中，教師適時追問：為什么這樣放？如有錯誤，學生自主調整。

3.師提煉：這段故事先講風娃娃“來到哪里”“看到什么”，然后講風娃娃“怎么做”“結果怎樣”。（板書）

4.這段思維導圖提煉了主要內容，能幫助記憶大體情節，但要講得生動、有趣，我們還要特別注意這些紅色的文字（出示課文第2自然段，重點文字用紅色標注。包括：慢慢、斷斷續續、深深地、鼓起腮、飛快、奔跑著、嘩啦嘩啦、笑著、不住地點頭。）

5.學生練讀，重點品味加紅的字。

6.如果能加上動作，一定能讓你的故事更生動。

7.學生自主練習、講述。

8.老師讓這些文字躲起來，你能看著黑板上的板書，具體地講一講嗎？

9.學生練習講述這部分內容。師生互動點評，現場提升。

【設計意圖：從這一學程開始，學習目標重點指向“講好故事”這一“語文要素”了。對二年級的同學來說，講故事是他們喜聞樂見的活動方式，但有的同學講得好，有的同學講得平淡，其中的關鍵是缺乏有效的“學程引領”。圖畫加詞語式的概括是理清故事情節順序，紅色文字重點品讀，加上動作進行講述是為了達到“講得更具體生動”的目標。在這里，學習的步驟是有序推進的，學習的方法是適合“兒童”的?！?/p>

（三）遷移學法，講述“吹船帆”部分

1“.吹風車”的故事，大家講得很好，你能按同樣的方法來學講“吹船帆”的故事嗎？

2.出示學習單。

3.逐一完成學習單中的學習任務。師生互動提升。（其中，詞卡為“河邊”和“用力”，圖片為“船工吃力地拉船”和“收起纖繩表示感謝”的簡筆畫。

【設計意圖：“有序的學習步驟”對學生的學習來說是非常重要的，低年級的學生更需要這種秩序感來建構自己的學習過程。以往的教學中，教師布置一個學習任務，學生完成。教師再布置一個學習任務，學生再完成。這種模式的學習過程中，學生就如同教師的提線木偶。而整張“學習單”的出示，徹底改變了這種“一問一答”的學習模式，能讓學生領悟到，對于某個相對集中的學習目標，要用怎樣“恰當的學習方法”一步一步地去達成。長此以往，自主學習的能力就會得到實質性的提升。“學習單”中特別注明了本學程的學習時間，給予了學生“充分的學習時空”?！?/p>

學程三：展開想象，增強講述豐富性

過渡：聽了這些話，風娃娃不禁有點得意，心想——（引讀）“幫助人們做好事，真容易，只要有力氣就行?！?/p>

1.一得意，一驕傲就容易犯錯，故事也就要往另一個方向發展了。引說——他吹走了風箏，吹跑衣服，吹折了小樹。（把“風娃娃的貼圖調轉一個方向，同時把“吹走風箏、吹跑衣服、吹折小樹”的貼圖出示。）

2.這幾件事，哪一個是重點寫的？哪些是略寫的？

3.讀重點寫的“吹走風箏”部分。

4.吹風箏是重點寫的，另兩處是略寫的，這樣，故事讀起來就有了變化，也留給大家更多想象的空間。那么現在，就讓我們一起來發揮想象。

5.出示學習單。

6.文中有個省略號，想想，風娃娃還有可能好心辦了什么壞事呢？你可以選擇詳細地說，也可以選擇簡略地說，如果是選擇簡略地說的，有個要求，要像故事中這樣至少說兩件不同的事。

【設計意圖：本學程繼續圍繞本課的“語文要素”展開。講好這個故事，除了能充分利用課文原有的語言，為講故事所用，還要能借鑒課文的語言形式，將故事講得具體、生動。這個目標，對于本課教學來說并不難，因為“吹風箏”這段內容的表達形式和前文是一樣的，也是板書中概括出來的“來到哪里、看到什么、怎么做、結果怎樣”。在學習單中，這個學習方法的小訣竅是通過泡泡圖進行提示的?！?/p>

學程四：明辨道理，換種形式再講述

1.風娃娃做了這么多討人厭的事，大家紛紛責怪他。聽到人們的責怪之后，風娃娃（引讀）——不敢再去幫忙了，他委屈地在天上轉著、想著：我幫人們做事情，為什么他們還責怪我呢？

2.是啊，為什么呢？

答案預設：（可以用課文中的原句）做事情光有好的愿望還不行，還要看是不是真的對別人有用。

3.同學們真的都懂這個道理了嗎？老師來當一回媽媽，誰來當風娃娃，把你今天遇到的事和我說一說？

（師生表演。在表演過程中注意這幾個對話環節：一是，當孩子說被人們責怪了的時候，要追問“究竟做了什么事，被人責怪”，點明這些事都是人們不喜歡的，不希望看到的。二是，說清楚了被責怪的事后，要繼續追問“你有沒有做了什么事，受別人歡迎的”？點明這些事對別人有用，所以大家都歡迎。三是，引導思考，原先做的那些被人責怪的事，如果怎么做，就變成受人們歡迎的事了？）

4.現在你能根據黑板上的思維導圖，來完整地講一講這個故事嗎？先自己練講一遍，再展示。

5.學生展示，師生互評。

【設計意圖：這篇文章要表達的道理，顯然不是很難懂，不需要在文字表達上做深入的，過多的辨析。道理是用來指導行為的，而這一學程正好可以通過“換一種方式”，即表演媽媽和孩子之間的對話來講述故事，既達到“指導行為”的目的，又鍛煉了“講述故事”的能力?！?/p>

附：課堂板書照片