“跨界作業”實踐研究

江蘇南京市瑯琊路小學 楊 卉

作業是課堂教學的補充與延伸。語文作業，如何避免煩瑣的抄寫與機械的練習，如何在提升語文能力、培養學生素養方面著力，是筆者一直思考的問題。近年來，筆者嘗試實踐跨界作業，取得了一定效果。

一、“跨界作業”的提出

“跨界作業”，就是語文學科作業內容與其他學科內容的整合與融合。“跨界作業”不只注重學生的終結性學習成果，更重視學生產生成果的學習過程。

1.“跨界作業”源于兒童的獨特性

兒童性格天真爛漫，一成不變的作業方式勢必影響其興趣與個性化發展。教師應根據學生的身心發展、個性特點、興趣愛好，給予其自主的選擇權利、自由的發展空間，使得作業成為學生個性化發展的有效途徑。正如蘇霍姆林斯基所說：“課外作業應當是知識的發展和深化，是學習能力的改變，是掌握課堂知識的準備，是滿足和發展個人愛好等多方面的智力需要。”“跨界作業”凸顯個性，也創新作業形式，張揚兒童個性，讓兒童在作業中證明了“自我”的存在。

2.“跨界作業”基于語文學習的特點

“語文的外延等于生活的外延”，語文學習離不開生活，生活中處處有語文。“跨界作業”恰是將學生融入生活的洪流，引導學生關注生活，將語文學習與日常生活緊密相連。

3.“跨界作業”利于學生的差異發展

個體之間是有差異的，不同的個體又會自然地形成不同層次的發展群，不同群體之間又相對地表現出群體間的差異。因此，我們在關注學生個體差異的同時，還應關注學生群體間的差異。“跨界作業”立足于學生發展的差異，為學生提供不同層次的作業，促使不同層次、不同水平的個體或群體發揮各自的潛能，以在不同起點上得到最優化發展。

二、跨界作業的實踐

從以上認識出發，筆者嘗試這在這幾方面開始了“跨界作業”實踐探索。

1.基于審美情趣的跨界作業設計

古詩文中有很多有意思的語言，抓住這些語言可以幫助學生更好地領會詩句，同時可以培養學生的審美情趣。

學習《清平樂·村居》時，讀到“溪上青青草”一句，通過反復練讀，學生發現了“青青草”這一疊詞，讀來饒有興趣。課后，筆者布置了“賞析古詩中的疊詞”這一研究性作業。有的學生摘錄了歐陽修《蝶戀花》中的“庭院深深深幾許”，解讀了兩層含義：一是三個“深”的連用寫出了楊柳、簾幕將庭院與外界相隔，讀來有永無盡頭之感；二是三個“深”表達了一種傷感之情，被庭院深鎖，與世相隔。還有的學生賞析了“清明時節雨紛紛”，從“紛紛”中看出雨下得又小又密，給人一種煙霧迷蒙之感，同時渲染出清明時節的悲傷氛圍，讀來也富有節奏感；“紛紛”也體現行人“欲斷魂”的心情，好像這雨就紛紛地下在了人的心里。

再如小說單元，在教學《林沖棒打洪教頭》后，筆者布置了聚焦某一場景，完成人物形象對比分析的作業。有的學生從“衣著打扮”“動作描寫”“語言描寫”“招式比較”幾個角度開展研究，通過表格呈現、為場景配圖等方式，林沖和洪教頭的形象躍然紙上。（如圖1）

這里的“跨界”體現在課內與課外的聯系上，這樣的設計，促使學生走向更多的文本，去更入微地體察文本，在精細的品味中獲得對文學的感染力，受到美的熏陶。

2.基于創新思維的跨界作業設計

探索性的作業，可以幫助學生自己發現問題、解決問題。說明文中，關于自然與科學的內容很容易激起學生的好奇心和求知欲。《金字塔》（統編版語文五年級下冊）一文用文字敘述了金字塔的建造過程，那么，怎樣幫助學生準確、鮮明地建構文字的意義呢？筆者布置了一項趣味性作業，讓學生結合文章描述，畫一畫金字塔的建造過程。

如圖2，在這樣的作業的完成過程中，學生不僅讀明白了金字塔的建造過程，還讀出了思考，更讀出了自己的發現，甚至讀出了內心的感嘆。

《天火之謎》一文中，富蘭克林通過風箏實驗，揭開天火之謎。文中對實驗過程有一段長長的描述，學生閱讀時多停留在字面的講述，僅從表面了解實驗的準備、實驗的過程以及實驗的結果。我們設計了“圖文結合講述風箏實驗”這一作業。通過學生的作業（如圖3），筆者發現，學生們不僅僅在完成作業，更是在與文本對話，與富蘭克林對話：“一根鐵絲對于一個紙做的風箏來說非常重，而且拴得不緊不松。如果太緊，電流強，富蘭克林就會觸電；如果太松，鐵絲很容易掉，實驗一定失敗。正所謂細節決定成敗！”“如果銅鑰匙系在絲帶處，根本沒有電。如果系在麻繩處，他根本夠不到。他選擇直接用手去接觸麻繩，十分容易觸電。看來，每一個程序都很重要。”

這一類作業的“跨界”，一是體現了作業表達形式的多樣化，不再局限于傳統的純語文的方式，二是借助了非語文的研究內容，通過語文的方式，促進了語文創新能力的提高。

3.基于語用能力的跨界作業設計

統編版語文教材強調主題單元，六年級上冊第八單元“走近魯迅”安排了《少年閏土》《好的故事》《我的伯父魯迅先生》《有的人——紀念魯迅有感》四篇課文。學習完這個單元，筆者補充了微文推送文章《真實的魯迅，比你知道的魯迅好玩一百倍》，試圖將不一樣的魯迅帶給學生，打開學生的視野，豐富人物形象。隨之，筆者布置了一項跨界作業，從微文推送中，找尋一個切入點，寫一寫“魯迅印象”。

有同學從初印象談起，聯系文中對于魯迅“愛吃”“懂設計”“善創新”等細節的描寫，談及對魯迅的印象，最后發出“我們要懂得享受生活，感受生活，不僅僅停留在物質層面，同時也要使精神層面得到滿足，認真生活，認真感受，才能領悟到生活的真諦……”的感嘆。

這類跨界作業，展開了學生全新的語文學習之旅，從單純的知識鞏固轉變為語文素養的提升。學生在自主愉悅的發現中，實現語文能力的提高。

三、跨界作業的問題思考

任何一種教學嘗試，都建構在一個整體的教育系統背景下，它在與系統中的其他教學要素的交互中形成自身的價值內涵。“跨界作業”作為教師個體的自主開發和設計，還深受多種因素影響，存在自身的局限性。

1.跨界作業的“形式”與“內容”

愛因斯坦說：“教育應使提供的東西讓學生作為一種寶貴的禮物來享受，而不是作為一種艱苦的任務要他們來擔負。”跨界作業以新穎的形式為學生的學習注入了活力。學生在作業方式上不拘一格，可寫、可畫、可唱、可演；在作業的呈現形式上也是五花八門，可以是一幅繪本畫，一張摘抄卡，一份手抄報，一本文集。作業形式的創新帶來的變化固然可喜，但在作業的內容上可能存在“新瓶裝舊酒”的現象。如果僅僅將原來的抄寫“改頭換面”，借“摘記卡”“手抄報”的形式呈現，時間一長，學生的作業熱情與興趣必會降低，甚至寫、畫、設計、裝飾等形式反而增加了學生的負擔。因此，跨界作業的內容需要因人而定，因材施“作”，這樣，才能調動每一層次的學生的能動性。因此，跨界作業在知識型作業上要“少而精”，在能力作業上要“活而豐”。

2.跨界作業的“個體”與“群體”

“獨立完成作業”是約定俗成的規矩，以對所學知識“查漏補缺”，實現學習效果的自我檢測。因而，目前的個性化作業，學生大多“單兵出擊”，很少“團隊作戰”。《基礎教育課程改革綱要》中提到，要“培養學生獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。因此，教師應多設計一些實踐型、探究型、拓展型作業，讓學生組成學習小組，出謀劃策、彼此信任、分工協作，在互動中促進交流，在交流中學會合作。