論英語“自助餐”式分層作業設計的有效性探究

浙江溫州大學城附屬學校 潘苗苗

小學階段的英語作業分層設計是現代小學英語教學改革的重要組成部分，隨著改革的深入，教育界逐漸對家庭作業有了新的認識和新的要求，需要教師從源頭上對作業內容、作業形式進行更科學的細化、分類和設計。教師在布置作業時既要重視班級里領隊的“大雁”，也要考慮掉隊的“大雁”，所以在作業內容的選擇上，不應是教師的“特權”，師生在這個方面應該是平等的。“自助餐”式作業的設計理念就是在內容上把“彈性選擇權”還給學生，讓學生變“要我做”為“我要做”，成為作業的主人、學習的主人，享有學習的主動權，從而讓學生愛上做作業。

一、作業分層設計的必要性

分層教學是“因材施教”這一教學理念在現代教學中的應用與體現，教師為此要積極分析每個人的學習“煩惱”到底出在哪里，開發學生求知上進的內在動力，鼓勵學生學會自我指導與自我強化，只有化被動學習為主動學習，才能取得長足的進步。而分層教學的一個重要手段就是分層設計作業。

（一）小學英語教學更要注重引導

小學生的英語學習雖然還處在初級階段，但是由于近些年來家庭和整個社會對英語的重視，小學生的英語水平在逐年不斷地提高。面對這種新形勢，我們必須認真研究新時期的新情況，改進教學辦法。傳統的小學英語作業一直是以讀、抄、默、背為主，這其實是一種效率低下的學習方法。現在學生接受新事物、新知識的能力更強，這種機械重復式的作業模式已經不能滿足他們旺盛的求知需求，而且實際上，真正的語言學習訓練是對全方位素質的培養。

（二）對中等生的推動作用最大

在實際教學中，按照接受知識的能力，通常將學生分為三個層次，第一層次：學困生和中等偏下水平的學生，必須保證這部分學生在小學階段不掉隊，完成基本的學習內容。第二層次：所有中等生，既包括中等偏下水平的學生，也包括中上等生。第三層次：優等生。在一個班級里中等生占多數，但同時這一層次的學生學習情況波動也是最大的，他們有可能越落越遠，也有可能越戰越勇，脫穎而出。分層作業設計可以拓展學生知識的深度與廣度，給他們指出努力的方向，激發他們的學習興趣和探索知識的勇氣，較早地對英語學習有一個全面的了解，掌握英語學習的基本方法。因此“自助餐”式的分層作業設計將是因材施教的重要途徑，它最大的一個作用是對中等生的引導作用。

作業分層設計既有統一要求又有區別對待，第一層次的作業——“必選餐”：為檢驗和鞏固基礎知識設計，可以幫助學生達到基本的學習目標；第二層次作業——“加餐”：讓中等生鞏固基礎知識的同時，還能夠促使他們開動腦筋舉一反三完成較有難度的作業，并取得進步；第三層次作業——“甜品”：為有“超越自己”的愿望的學生設計，幫助他們在小學階段就能夠實現自我突破，從而獲得較大的成就感。三個層次的“作業套餐”，很好地滿足了后進生“吃得了”，中等生“吃得飽”，尖子生“吃得好”的要求。

二、分層作業具體實施辦法

（一）分層作業內容

小學英語分層作業與教學計劃對基礎知識的剛性要求并不矛盾，在具體實施過程中，在作業的提供上，與學生層次相對應，作業“套餐”也分三層。第一層次：基礎知識的硬性規定，“抄寫+背誦”， 抄寫通常是指單詞與課文的抄寫；第二層次：詞匯句型的變化理解，能夠依據課本知識靈活運用單詞與句型；第三層次：以課本為基礎，借助工具書，進行課外知識拓展與超前學習。

（二）具體實例

以Colors（顏色）為例。

第一層次作業：

（1）跟讀課本內容，注意語音語調。

（2）說一說身邊實物的顏色。如“蘋果：It’s red（紅色）.”“香蕉：It’s yellow（黃色）.”等。

小學英語低段語法涉及較少，句型簡單，英語學習以單詞和簡單句型為主，這些表示顏色的單詞意義簡單明確，幾乎沒有附加的語法內容，通常只要掌握好這些單詞，本單元基本任務也就完成了。這種類型的作業，是學生們最熟悉的類型，即使是學困生也能較好地完成，而對于中等生，可以視自己情況進行選擇自己喜歡的“作業套餐”。

第二層次作業：

（1）親子閱讀繪本《小豬佩奇》，并用顏色筆在相應的色塊上填色。

《小豬佩奇》是小學生喜聞樂見的一部動畫片，而且學生們普遍都有《小豬佩奇》繪本。小豬佩奇一家的衣服樣式簡單，顏色卻各不相同。這個作業看似內容簡單，卻可以讓學生更善于發現生活中的色彩，同時又可以熟悉簡單的家庭成員的英文稱呼，又能從小豬佩奇一家的快樂中體會到生活的美好，讓作業真正做到寓教于樂。

第三層次作業：

（1）看國旗連線：（2）查詢相關資料，找出更多的三色旗國家。

作業（1）中，圖片上的5面國旗分別是意大利、德國、匈牙利、荷蘭、法國，這道連線題要求學生把國家和國旗顏色二者相對應。世界上許多國家的國旗都是三色旗，學生們可以運用本單元學習的英語單詞去表達這些國旗的顏色，但這些內容并不是現有課本上的。既需要學生熟悉關于顏色的單詞，也需要學生了解國家的英文名稱以及一定的國旗知識，顯然是超前學習了。而作業（2）更是需要學生有很強的探索欲望、求知欲望，可以自主地學習課外知識，最大化地引領學生利用身邊的資源，培養核心素養。

三、分層作業設計效果分析

從學生完成的效果來看，作業完成情況很好。首先是完成率很高，沒有不交作業的現象；其次總體完成質量也非常好，因為是“自助餐”式作業，給學生很大的選擇空間，因此作業的難易程度都是學生能夠接受的，錯誤率較低。而根據作業情況，也證明一部分中等生經過鼓勵和引導，能夠很好地完成第二層次的作業。至于第三層次的作業，能夠完成的學生較少，但是幾乎所有學生都已經對這個題目有了很深的印象，因此之后筆者在課堂上進行了簡單的介紹講解，也非常受學生們歡迎。

四、分層作業設計對教師提出更高要求

作業分層設計為每一個學生創造了良好的學習機會，有利于各類學生的充分發展，但這給教師提出了很大的挑戰，對英語教師自身素質提出更高的要求，需要教師對教學工作更有耐心，更有細心，甚至原本的教學計劃也要隨之做一些調整，也要與學生做更多的溝通，更好地進行互動。尤其是第三層次的作業既要高于教材，又要以教材為基礎，但也不能是一般練習題的摘抄，同時綜合考慮培養學生的自學能力等因素，設計作業需要付出更多的心思。因此教師平時除了研究教材外，還要注重開拓自己的眼界，吸取各種課外知識的養分，并將其運用到教學和課后作業的設計中。

因此，在英語教學過程中，教師應該有更高的教學目標， “授人以魚，不如授人以漁”，更重要的是培養學生的學習能力和學習習慣，激發他們的學習興趣，幫助他們發掘自己身上的潛力，培養更多的“小學霸”,讓學生 “愛學習” “會學習”。教育心理學的研究表明，學生的興趣能否長期保持下去，關鍵在于精神上能否得到滿足，從而產生愉悅的感情，滿懷樂趣地繼續去探索鉆研。學生求知欲強，教師要因勢利導，為他們設計出更適合的課后作業，讓英語作業最大限度地發揮出作用。從實踐來看，分層設計作業是一種適合當前實際情況的教學模式。但同時，優化英語分層設計，并不是一件簡單的事。學生的“作業本”既不是課本的照搬也不是簡單的題海戰術，它應該是教師的教學水平、教學理念和教學理想的綜合體現，在英語教學改革的大潮中，我們應不斷進行探索。