統(tǒng)編版語文教材習作單元的教學策略

陜西師范大學附屬小學 王林波

一直以來，習作教學都是小學階段極為重要的教學內(nèi)容之一，同時也是一線教師深感頭疼的教學內(nèi)容之首。的確如此，對于一線教師來講，作文不好教，放得開了，就有可能收不住了；收得緊了，就有可能導致千篇一律了；對于學生而言，大多數(shù)學生寧愿閱讀也不愿意寫作。為了轉變習作教學的尷尬現(xiàn)狀，統(tǒng)編版語文教材做出了很大的努力，其中，習作單元的出現(xiàn)堪稱亮點。打開三至六年級的統(tǒng)編版語文教材，我們會被習作單元這一新生事物所吸引，但同時，腦海中也會出現(xiàn)不少問號：習作單元中的精讀課文該怎么教？習作例文能當課文來教嗎？“初試身手”欄目應該發(fā)揮怎樣的作用？只有解決了這些問題，我們才有可能教好習作單元。

一、習作單元的編排特點

之前我們使用的多個版本的教材中均設有單元習作，有些版本的教材中還在精讀課文后面安排了小練筆，這些都旨在提高學生的習作水平。不過仔細研讀，我們會發(fā)現(xiàn)以往單元習作的安排往往更側重的是內(nèi)容，如在《觀潮》《雅魯藏布大峽谷》《鳥的天堂》《火燒云》四篇課文后面安排了習作“寫一處自然景觀”，要求寫出奇特之處，并注意按照一定的順序。這樣的安排是不錯的，四篇課文與習作內(nèi)容一脈相承，但是缺少了寫作方法的指導，特別是寫法的前后貫通。而有些版本的教材一個單元中幾篇課文與單元習作關系并不大，甚至沒有直接關聯(lián)，這樣就讓課文的學習與習作的教學脫了節(jié)，導致很多教師教學課文時會完全忽略了作者的表達方法，而只注重課文內(nèi)容的理解。

打開統(tǒng)編版語文教材，我們看到單元習作依舊存在，課后的小練筆有所增加，同時，三至六年級每一冊教材中都新增了習作單元，依次為：留心觀察、展開大膽的想象、把一件事情寫清楚、學習按瀏覽的順序寫景物、運用說明方法介紹一種事物、運用描寫人物的基本方法把人物特點寫具體、圍繞中心意思寫、表達真情實感?？v向比較，我們發(fā)現(xiàn)八個習作單元之間有著密切的關系，序列性很強。

聚焦一個習作單元，我們看到，習作單元一般都是由兩篇精讀課文、一個交流平臺、一個初試身手、兩篇習作例文和一次習作構成，這些內(nèi)容都緊緊圍繞著某一項習作能力，各項內(nèi)容之間環(huán)環(huán)相扣，體現(xiàn)出了整體性和綜合性。在單元導語部分，編者會點明本單元習作教學的語文要素，兩篇精讀課文主要是要教給學生寫作方法，交流平臺對本單元的寫作方法進行了梳理，初試身手為學生提供了小試牛刀的機會，也為順利完成本單元的習作做了鋪墊，兩篇習作例文都是幫助學生不斷改進自己習作的范文，這樣環(huán)環(huán)相扣、層層推進的編排對于提升學生習作水平是不無裨益的。

二、習作單元的教學策略

（一）研讀精讀課文課后習題，發(fā)現(xiàn)寫法側重點

我們知道，精讀課文在小學語文教材中有著舉足輕重的作用，是絕對的主體內(nèi)容，也是有效提升學生語文基本功的重要憑借，因此教師一定要重視精讀課文的教學。在習作單元中，精讀課文一般只有兩篇，這兩篇課文在教給學生寫作方法上肩負著重任，我們一定要深入解讀文本，細致研讀課文習題，充分領會編者意圖，發(fā)現(xiàn)寫法側重點，引導學生在層層推進的語文實踐活動中掌握寫法，這樣當學生動筆完成本單元的習作時，才有可能得心應手。

同為精讀課文，位于普通單元與習作單元中，教學重點是不同的。教學習作單元中的精讀課文，我們要更多地去關注課文在表達上的特點，引導學生學習課文的寫作方法，甚至要有所側重地從兩篇精讀課文中學到不同的寫法。

以統(tǒng)編版語文四年級上冊的習作單元為例，這一單元選編的兩篇精讀課文分別為《麻雀》和《爬天都峰》，教學這兩篇課文，教師要把教學的重點放在把握課文的表達順序，學習如何把一件事中的重點內(nèi)容寫清楚上。我們所注重的，不再是課文內(nèi)容的理解，也就是說，我們在寫了什么的問題上要有所忽略，而在怎樣寫的問題上要多花氣力，這才是編者的編寫意圖所在。

《麻雀》一課，課后有兩道思考題：

1.朗讀課文，說說課文圍繞麻雀寫了一件什么事，這件事的起因、經(jīng)過、結果是怎樣的。

2.課文是怎樣把下面的內(nèi)容寫清楚的？找出相關句子讀一讀。

小麻雀的無助

老麻雀的無畏

獵狗的攻擊與退縮

課后習題是編者編寫意圖的集中體現(xiàn)，從第一題可以看出，編者想要教師引導學生在了解故事的起因、經(jīng)過和結果這些內(nèi)容后走向表達形式，知道作者是按照事情的發(fā)展順序來寫的，正因為作者寫清楚了起因、經(jīng)過和結果，事情的來龍去脈才很清楚。第二題要讓學生掌握的是作者如何把一件事情中的重點內(nèi)容寫清楚的方法——既可以寫看到的，也可以寫聽到的和想到的。

《爬天都峰》一課，課后也有兩道思考題：

1.這篇課文寫了一件什么事？是按照什么順序寫的？

2.“我”開始不敢爬，最后爬上去了。課文是怎樣把“我”爬山的過程寫清楚的？

同前一課相比，我們發(fā)現(xiàn)這次編者想要我們關注的不僅僅是事情的起因、經(jīng)過、結果這三要素了，而是時間、地點、人物、事情的起因、經(jīng)過、結果這六要素，只要注意到順序，寫清楚六要素，就能清楚有序地表達。這篇課文寫的是爬天都峰的事情，自然爬的過程是重點，課后思考題問到了“課文是怎樣把‘我’爬山的過程寫清楚的？”，這實際上就是要學生關注重點內(nèi)容，明白寫一件事，一定要把重點部分寫清楚。怎么才能寫清楚呢？一定要寫清楚人物是怎樣想的，怎樣說的，怎樣做的。這兩篇精讀課文的側重點是不同的，《麻雀》一課教給學生的是如何把你所看到的事情寫清楚；《爬天都峰》一課教給學生的則是如何把你所經(jīng)歷的事情寫清楚。

由此可見，習作單元中的兩篇精讀課文都指向了寫作方法，但往往又會有所側重，教學時，教師首先要細讀課后思考題，充分領會編者的意圖，引導學生從精讀課文中學習寫作方法，這樣才能在習作時用好方法。

（二）運用精讀課文的寫法，及時練習加以鞏固

寫作是一種能力，只有通過實踐才能形成，也就是說，只有在寫作的過程中才能學會寫作。研讀課后習題，能夠幫助我們領會編者意圖，發(fā)現(xiàn)作者寫作的秘妙。課堂教學中，教師首先要引導學生發(fā)現(xiàn)寫作的方法，但更重要的一定是創(chuàng)設情境，發(fā)掘資源，給學生搭建運用寫法進行表達的平臺，讓學生進行語言實踐。否則，把寫法當作知識進行學習，寫法就失去了生命力，就成了空中樓閣。

以統(tǒng)編版語文五年級下冊習作單元為例，這一單元關于習作的語文要素是：初步運用描寫人物的基本方法，具體地表現(xiàn)一個人的特點。這一單元的習作是運用本單元學過的描寫人物的方法，具體地表現(xiàn)人物的特點。那么，本單元都要學習哪些描寫人物的方法呢？我們來看看這一單元編排的兩篇精讀課文《人物描寫一組》和《刷子李》。

《人物描寫一組》這一課包含三個片段，《摔跤》中機靈的小嘎子形象鮮活，因為作者生動地刻畫了他的一連串動作，并且通過人物的神態(tài)、語言、心理等，具體地表現(xiàn)人物的特點，這是很值得學生學習的寫法；《他像一棵挺脫的樹》為了表現(xiàn)車夫祥子旺盛的生命力，作者細致描寫了他結實健美的身體；《兩莖燈草》中嚴監(jiān)生的吝嗇讓人印象深刻，是因為作者選擇了能夠表現(xiàn)人物特點的典型事例——嚴監(jiān)生臨死時仍惦記節(jié)省燈油。我們發(fā)現(xiàn)，這一課的三個片段所展現(xiàn)出來的描寫人物的方法是不同的，教學時要突出每一個片段的特點，讓每一個片段的教學都有著清晰的指向，讓學生能夠在每一個片段的學習過程中都能夠有一得。

《摔跤》這個片段中寫道：兩人把“槍”和“鞭”放在門墩兒上，各自虎勢兒一站，公雞鹐架似的對起陣來。起初，小嘎子精神抖擻，欺負對手傻大黑粗，動轉不靈，圍著他猴兒似的蹦來蹦去，總想使巧招，下冷絆子，仿佛很占了上風。可是小胖墩兒也是個摔跤的慣手，塌著腰，合了襠，鼓著眼珠子，不露一點兒破綻。教學時，我們可以引導學生在讀的基礎上想象畫面，然后探討為什么作者的描寫畫面感這么強，從而引導學生關注作者對人物一連串動作的描寫，發(fā)現(xiàn)作者寫的不僅是小嘎子的一連串動作，還寫了小胖墩的一連串動作，正是這樣的描寫才讓這一片段生動具體，人物形象鮮明突出。學生掌握了寫法后一定要走向語言運用的實踐，我們可以引導學生回想操場上同學們活動的情景，比如打乒乓球、打籃球時幾個人的動作，然后用幾句話寫出他們的一連串動作，這樣就讓學到的方法在實踐中變成了能力，為后面的習作打下了堅實的基礎。

《他像一棵挺脫的樹》這個片段中寫道：扭頭看看自己的肩，多么寬，多么威嚴！殺好了腰，再穿上肥腿的白褲，褲腳用雞腸子帶兒系住，露出那對“出號”的大腳！這段話中作者對祥子衣著的描寫不僅抓住了特點，而且十分細致，這種方法值得學習。教學時，我們可以引導學生對照著課文中的插圖讀句子，在對照中發(fā)現(xiàn)作者的寫法。我們發(fā)現(xiàn)，作者是抓住祥子的下半身來描寫的，突出了他的腳之大。那么上半身呢？我們可以借助插圖，引導學生進行觀察，抓住特點，細致描寫，表現(xiàn)出祥子的結實、挺脫來，這樣就將課文中學到的寫法變成了學生的表達能力。

《刷子李》一課作者通過徒弟曹小三在觀察師傅刷墻時，從崇敬到質疑再到崇敬的心理變化，從側面反映出刷子李的高超技藝。教學這一課時，教師不能僅僅讓學生感受到刷子李讓人叫絕的手藝，還要引導學生發(fā)現(xiàn)作者的表達方法。教學時，在學生發(fā)現(xiàn)寫法后，教師就可以引導學生回顧自己看過的一次演出，或者看過的一次比賽，借助觀眾的反應，特別是精彩處或者緊張?zhí)幱^眾的心理變化，來表現(xiàn)出演出或者比賽的精彩。這樣能讓學生將課文中學到的寫作方法變?yōu)榱曌鞯哪芰Γ瓿蓪懽髦R到寫作能力的轉換。

習作單元的精讀課文的教學，一定要引導學生從內(nèi)容理解走向語言表達，并將更多的時間用在寫法的品悟、運用上，一定要從精讀課文中學寫法，再創(chuàng)設語境，讓學生進行實踐表達，從而掌握寫法。

（三）在初試身手中嘗試表達，為動筆寫作做好鋪墊

習作單元中的兩篇精讀課文中蘊藏著側重點不同的寫作方法，兩篇課文的學習之后還需要一定的梳理，方法的系統(tǒng)性才會呈現(xiàn)出來，“交流平臺”承載的正是這一任務，它及時對本單元的寫作方法進行了梳理和歸納，讓學生對本單元學到的寫法有了更清晰明了的把握。接下來的“初試身手”則為學生提供了實踐的機會，讓學生進行片段的練習或實踐活動，從而鞏固寫法。等到要完成本單元的習作時，學生不僅掌握了方法，還經(jīng)歷了課文學習時的片段練習以及“初試身手”時的鞏固練習，再寫起來就得心應手了。

統(tǒng)編版語文三年級上冊的習作單元要求學生能夠仔細觀察，把觀察所得寫下來，本單元的習作是《我們眼中的繽紛世界》，要求學生觀察身邊的事物，把印象最深的一種事物或者一處場景寫下來。在本單元精讀課文的教學過程中，學生懂得了留心周圍的事物，就會有新的發(fā)現(xiàn)，細致的觀察就能對事物有更深入的了解。那么，究竟該怎樣細致觀察，聚焦某一兩個點來寫呢？“初試身手”欄目為學生提供了片段練習的語境：

雨停了，我和媽媽去買菜，在路上看到好幾只小蝸牛正慢悠悠地過馬路……

表姐送給我一個芒果。它的皮是黃色的，摸上去很光滑。放到鼻子邊聞，有一股淡淡的香味；剝開皮嘗一下，是一種很特殊的香甜的味道……

我們發(fā)現(xiàn)，這兩個語境的創(chuàng)設都非常好，一下子就讓學生的目光聚焦到了重點處。當學生聚焦那幾只慢悠悠過馬路的小蝸牛時，他一定會仔細觀察，不僅會用眼睛看，還會用手去摸一摸，這樣就對小蝸牛有了更多的感受，自然就有內(nèi)容可寫了。我們也能夠想象，當讀到那個芒果的皮是黃色的，聞起來還有一股淡淡的香味時，學生一定會有身臨其境的感覺，甚至想趕快咬上一口?！懊⒐冮_了，是一種很特殊的香甜的味道?！边@段話告訴學生，不僅可以去看、去摸、去聞，甚至還可以去品嘗，只有多種感官并用，才能對事物有更多的了解，才會更有內(nèi)容可寫。

（四）從習作例文中獲得啟示，不斷改進優(yōu)化習作

習作例文，顧名思義，是用來當例子的，為學生示例的。習作例文是用來“用”的，而不是用來“教”的。很多教師在教學時會有一種慣性思維，但凡看到課文，就想逐段進行教學，看到習作例文有兩篇課文，就想著先認字識詞，再整體感知，然后逐段學習，最后朗讀升華。如此教師很辛苦，課時不夠用，效果很不好。習作例文不是用來這樣“教”的，它是用來“用”的，是要當作范文指導學生完善自己的習作的，是讓學生從中獲取有用的寫作方法，從而改進自己的作品的。

統(tǒng)編版語文四年級上冊的習作單元要求學生寫一件事，把事情寫清楚。我們知道，這個年段的學生在寫事的時候很容易出現(xiàn)記流水賬的問題。教學時，教師可以讓學生先嘗試著去寫一寫自己印象深刻的事情，當學生初次完成習作，出現(xiàn)了寫不具體、記流水賬的現(xiàn)象后，教師就可以出示習作例文，讓學生從中學習寫作方法。這一單元的習作例文有兩篇，分別為《我家的杏熟了》和《小木船》，運用習作例文，不一定非得兩篇都用上，也不是非得完整地出示，教師可以根據(jù)學生習作中出現(xiàn)的問題，有選擇地運用。學生的習作記流水賬，很可能是不會選擇事件，什么都想寫，這時候教師可以出示《小木船》這篇例文，讓學生聚焦第四段。這一段開頭寫道：“轉眼幾個月過去了。有一天放學回家，我走在前面，陳明走在后面?！苯處熆梢砸龑W生進行思考：幾個月的時間里，會發(fā)生多少件事情？可是作者都寫了嗎？為什么只寫了那天放學回家時發(fā)生的事情？經(jīng)過思考，學生就明白了：寫時間跨度比較大的事，要圍繞重要內(nèi)容寫，不重要的內(nèi)容可以簡單交代，甚至省略不寫。這時再讓學生去修改自己的習作，從“流水賬”里選出自己認為重要的事情，刪除那些可寫可不寫的內(nèi)容。選擇了事件，該怎么寫清楚呢？可能有些學生還做得不夠好，教師可以再次出示習作例文《小木船》的第三、四自然段，讓學生對比著讀，發(fā)現(xiàn)作者是怎樣把“我”和陳明友誼破裂的過程以及我們和好的過程寫清楚的。在聚焦閱讀、對比分析的過程中，學生就掌握了把一件事寫清楚的方法。這時，教師讓學生將從習作例文中學到的方法運用到自己的習作中，去修改自己的習作，將沒有寫清楚的地方寫清楚，寫出事件發(fā)生時人物的心情、語言、動作等。這樣，原本不夠好的一篇習作，因為從習作例文中汲取了方法，在一次次的修改中得到了提升，逐漸走向了完善。其實，好的文章就是這樣一遍一遍修改出來的，學習的過程就是由不會到會，由不好到好的過程，這樣的習作教學才是最有價值的。

五年級上冊的習作單元要求學生能夠用恰當?shù)姆椒?，把某一種事物介紹清楚，這對于五年級學生來說是有一定難度的。明確習作要求，確定寫作對象后，學生動筆來寫，極有可能三言兩語過后，就無話可寫了。這次習作，學生從自己的實際出發(fā)，很可能既有介紹某一種具體事物的，如掃地機器人、袋鼠等，也有介紹某種事物的制作過程的，如怎樣泡酸菜、怎樣制作風箏等。這兩種類型的習作寫法是不同的，教學時，教師可以根據(jù)學生的實際情況，以《鯨》或者《風向袋的制作》為例，引導學生從中學到有助于自己寫作的方法，從而對自己的習作進行修改和完善。特別是制作類的說明性文字，教師不僅要引導學生從習作例文中學會使用“第一，第二，第三”等詞語進行有條理的表達，還要引導學生學會運用在精讀課文《太陽》一課學到的列數(shù)字等說明方法，兩者相融合，才能讓自己的介紹更清楚明白。

總而言之，要教好習作單元，教師首先要對習作單元中的精讀課文精準定位。教學時，教師要凸顯的是表達因素，是寫作方法，而對于課文內(nèi)容的理解，是要適當弱化的，這樣才能集中力量讓寫法的教學做得更加深入，更為扎實。同時，教師要充分發(fā)揮“初試身手”欄目的奠基作用，化整為零，化難為易，讓學生在片段練習中蓄積力量，為完成習作打好基礎。教師還應該切實用好習作例文，引導學生從中學習有效的方法，遷移到自己的習作中，不斷改進并完善自己的習作，從而提升自己的寫作及修改能力。