以能力培養為核心的“管理會計”課程改革

趙亞娟，王 紅

（安慶師范大學經濟與管理學院，安徽安慶246133）

2014年是管理會計的“元年”，《關于全面推進管理會計體系建設的指導意見》（財會〔2014〕27號）頒布，管理會計建設進入如火如荼的局面，但管理會計建設落到實處，其關鍵是管理人才培養；《會計改革與發展“十三五”規劃綱要》指出在管理會計應用、管理會計理論及教學研究和管理會計人才培養三個方面加強建設，力爭到2020 年培養3萬名善于理財、管理和決策的管理會計人才。

2018年11月24日，教育部吳巖司長在第11屆中國大學教育論壇上，指出課程是教育最根本和關鍵問題，課程建設是人才培養的核心要素和主渠道。并提出了爭取到2022 年實現建設2 萬門“金課”的目標，通過“金課”建設，提高人才培養質量。

課程是教育的核心，課程改革是教育改革的主戰場。在現代教育思想指導下，以培養社會需求高素質人才為目標確定大學課程結構[1]，課程建設地位從邊沿走向中心、課程建設理念從重教走向重學、課程建設層級從開發走向理解、課程建設方式從封閉走向開放[2]，課程建設包括宏觀（學校）、中觀（學科或專業）及微觀（具體課程）三個層面[3]。為了適應應用型高等教育發展趨勢，產生了基于CDIO 課程模式、基于成果的OBE 課程模式和基于工程項目的PBL課程模式三類課程改革模式[4]，這三類課程改革模式的共同特點是注重學生能力培養和學生產出結果。針對具體類型的人才培養需求，提出了基于“卓越工程師”“復雜工程問題解決能力”的不同課程體系框架[5-6]。這些高校課程建設的理論研究與實踐探索，可為“管理會計”課程改革提供重要借鑒，以面對管理會計人才大量需求的現實。

一、“管理會計”課程建設中存在的問題

（一）管理會計學科發展不均衡

我國大部分高等院校沒有設置管理會計專業或者方向，全國本科院校和高職學院共4 302 所，但開設管理會計專業的學校僅19 所，占比僅為0.44%。雖然部分財經院校開設了“管理會計”或“成本會計”課程，但課時較少[7]。同樣，實務界很少專門設置管理會計崗位，不重視管理會計人才培養。美國管理會計和財務會計人才比例是9：1，我國的比例為3：17，數據顯示調查中的58%的企業對管理會計崗位職責沒有明確描述，54%的企業對管理會計培養工作放在其他部門[8]。

（二）管理會計課程體系邊界模糊

“管理會計”課程所包括的內容和定位，學術界還沒達成統一認識，課程邊界模糊，未形成獨立的學科體系，存在肆意挖墻腳充實自己的嫌疑[9]，管理會計尤其與成本會計、財務管理學科存在交叉重復地方。雖有學者從控制系統、價值創造、人本經濟發展觀等角度建立管理會計框架體系，但由于管理會計概念框架未統一，導致課程體系邊界不清晰，管理會計邊界有擴大趨勢，而課程教材內容并沒有體現這種變化，課程體系內容仍以成本管理、長短期決策及預算管理為主，而對風險管理、績效管理、戰略成本管理等內容是否包含在課程體系沒有統一。

（三）管理會計理論與實踐發展不協調

管理會計具有強環境依賴和情境特征，管理會計應體現我國互聯網經濟和智能化制造新經濟特征，管理會計理論、方法及工具應為這種新經濟服務，管理會計課程教學內容的重點也應及時調整，引入新的管理會計理論。但是，管理會計理論教學缺少與當前熱點問題相聯系，未體現管理會計實務發展需求。比如，管理會計活動已由產品或單項業務為分析單位轉為渠道、全價值鏈、客戶需求差異化為分析單位，信息數據加工從財務數據轉為多源數據融合加工為主，這些轉變導致管理會計職能和能力發生變化，管理會計職能更注重預測與決策能力，管理會計能力更注重領導能力和IT服務能力[7,10]。

（四）管理會計人才能力培養相對薄弱

新時代高教40條（教高〔2018〕2號）的核心是“以學生為本”，以學生能力培養為主。但是，高等院校財會人才培養目標與市場需求脫鉤，專業定位未體現顯著差異性，人才培養方案、模式及課程設置趨同，財會教育“同質化”嚴重，畢業生區分度不大，畢業生所需的勝任力達不到崗位需求，不利于企業選用人才和管理升級。管理會計屬于多學科融合發展的學科，需要管理學科跨專業知識的學習，管理會計人才屬于復合型人才，注重綜合能力的培養，并且要體現實踐中管理會計人才需求的差異性。

二、勝任能力培養導向的“管理會計”課程改革框架構建

（一）管理會計勝任能力界定

《指導意見》（財會〔2014〕27 號）指出，要推動建立管理會計人才能力框架和完善人才評價機制。人才能力應具備什么特征和素質，很多領域和行業建立勝任能力框架來衡量和評價各類人才。我國學者王重鳴認為，勝任能力是指衡量績效優異者的知識、技能、能力、價值觀、個性及動機等的一組行為特征[11]。高等教育人才能力培養以“學生為中心”，規定學生通過一段時間學習，應具備的“知識、能力及素養（或價值觀）”。關于管理會計勝任能力框架研究還處于探索階段，理論與實務界分別構建了不同勝任能力框架，該文從課程改革視角，界定管理會計勝任能力為三大類要素：基礎能力、專業及創新能力和性格與品質能力，具體如表1所示。

表1 管理會計勝任力標準

（二）勝任能力培養導向的“管理會計”課程改革整體框架

管理會計具有強環境依賴性，管理會計人才培養應與新時代環境特征相適應?！敖鹫n”是未來課程發展的新形態，為人才培養提供有力支撐?！敖鹫n”主要包括兩個方面的內容，一是“金課”的內容建設，二是“金課”的教學形式建設。

由于缺少規范化的能力標準的導向指引，導致“管理會計”課程體系設計缺乏目標和針對性，不能滿足社會經濟對管理會計人才的需求。因此，該文基于通過課程改革路徑來促進人才能力培養的目的，構建“一體兩翼”的“管理會計”課程改革模式。首先，“培養什么樣的人”是課程改革模式的“一體”，我們要以什么基準去培養，要實現特定需求人才產品的產出，即上文中界定的管理勝任能力標準，課程改革設計應圍繞這些能力培養來設計。其次，“怎樣培養人”是課程改革模式的“兩翼”，課程內容建設與教學模式、方法變革為改革的兩種路徑，通過解決“學什么”和“怎么學”內容和形式的兩方面問題，促進內容和形式相輔相成、互相融合，促進管理會計人才能力培養“一體目標”的實現，其框架見圖1。

圖1 “一體兩翼”的“管理會計”課程改革總體框架

三、勝任能力培養導向的“管理會計”課程改革探索

（一）內容改革：“管理會計”課程內容重構

1.重視基礎知識培養，整合“管理會計”課程內容

《管理會計基本指引》（財會〔2016〕10 號）自2016年6月22日實施，標志我國管理會計體系建設取得突破性進展，提出了“4+1”管理會計體系，但管理會計教材沒有根據最新政策與指導原則及時更新。首先，應該根據《管理會計基本指引》對管理教材內容進行優化，培養學生的基礎知識能力。

其次，高等院校尤其是高職院校培養應用人才為主，教學體系建設的培養目標應以上述三項能力為導向，課程的教學內容應當體現實踐應用性。根據企業管理會計崗位要求和職業資格考試要求，有目的地對課程內容進行加工，加大管理會計方法、工具及典型案例的介紹，增強學生對企業管理工作的直觀感受和認識，在開闊視野的同時，提高學生專業技能。

第三，作為一門實踐性和實用性很強的專業主干課程，教學過程中需要糾正偏重于基本知識和基本技能傳授而輕視實踐案例分析的教學方法，盡可能將實踐項目案例分析引入課程講授中，體現會計的管理價值觀，培養學生的倫理精神和社會責任感，以及解決實際問題的能力。其次，管理會計具有環境情景特征，教學過程中，要注重中國特有管理理念、政治文化和企業文化、價值觀念的介紹，做出理性的價值判斷和行為選擇。因此，在對課程教學內容篩選過程中，充分協調基本理論知識與案例分析的教學學時，特別是結合特殊應用環境，篩選典型案例，結合相關標準、準則，對相關教學內容的二次加工和整合。

2.專注專業創新能力培養，設計“管理會計”課程模塊

課程設計對培養和加強學生解決實際問題的專業創新能力具有重要的作用。就“管理會計”課程而言，由于教學內容主要涵蓋決策會計和執行會計兩方面，因此，從理論上講，兩方面均可以作為課程設計的主體內容。但由于本科生缺乏最優化技術理論的學習，開展決策會計中的戰略管理會計和執行會計中責任會計的課程設計可能存在一定的難度。為此，針對管理會計理論與方法的應用，可將預測分析、長、短期決策分析、成本控制、預算管理等可以作為課程設計模塊構件。

在設置若干個具體課程設計模塊的基礎上，應結合學生的興趣、愛好，自由組合若干群組，分別就選定的設計專題開展課程設計。毫無疑問，“管理會計”課程設計主題模塊的設置和內容編制，將是整個實踐教學環節建設的重點和難點所在，這也有助于學生基礎能力、專業能力和創新能力的漸進式替進，做到理論、實踐、創新高度融合，實現“一教多能”培養的目標。

3.突出性格與品質能力培養，安排“管理會計”實踐課程

“管理會計”課程實踐內容建設在培養學生崗位勝任能力的基礎上，要有目的培養其性格與品質軟能力。首先，適當安排ERP 沙盤模擬實訓教學，如安排短期經營和長期投資決策實訓模擬，在新產品開發、虧損產品是否停產、項目可行性分析和選擇等具體模擬實訓中，培養學生規劃、推理、決策判斷等能力。其次，課外行業專家的引入，針對如成本計算與核算等實操性強的內容，邀請長期從事企業管理基層、中層的專家擔任兼任教師，可以使學生近距離接觸管理實踐，增強學生對所學專業知識和基本技能的直觀感受，培養初步的管理會計職業意識。管理會計是為企業管理決策提供信息的復雜系統，單個人很難完成一項具體任務，如作業成本核算、全面預算管理系統設計，課程實踐項目可以小組為單位進行，小組成員擔任不同角色，承擔不同責任，培養學生溝通協作及團隊合作能力。

另外，應以企業內在需求為導向，建立教學基地。與本地企業進行校企合作，學生定期到相關企業參觀和實習。在真實的商業情景下，學生在現實的業務環境下開展管理會計實務工作，促使學生進行正確價值決策活動，培養正確的職業價值觀念。

（二）形式改革：“管理會計”教學模式革新

1.線上線下混合式教學模式探索

隨著“大智移云”、區塊鏈技術的發展，管理會計環境發生重大變化，管理會計勝任能力中的數據處理與分析能力成為核心能力，而且基礎知識能力向高階層專業創新能力的培養轉化，混合式教學模式可為該變化實現提供技術保障。混合式教學模式強調以學生為中心，其核心是在適當的時間，通過適當的技術與適當的學習風格，向適當的學習者轉變適當的能力[10]?！肮芾頃嫛闭n程采用混合式教學模式，利用網絡信息技術，整合線上、線下資源,對課程內容進行解構組合，通過學生課前線上微課、視頻等知識獲取、課中線下知識互動反思、課后線上線下知識拓展與遷移，幫助學生由知識的深度理解到勝任能力培養,并進一步實現綜合能力培養與道德價值觀傳遞。

2.多種教學方法兼收并蓄

管理會計人才培養鼓勵和倡導在教學環節重視案例的應用，這有助于學生專業和創新能力的培養。“管理會計”是一門兼具理論性和實踐性的專業主干課程，因此教學過程中應格外重視實踐案例內容的介紹。例如，業績評價屬于企業與政府管理部門的主要業務工作，因此相關方面的案例、素材應該有很多。但企業與政府管理部門具有差異性，具體選擇哪種類型的案例較為合適，需要有效甄別和論證。盡管案例分析可以為學生自主學習、主動思考提供交流平臺，但在具體教學中，如何激發學生積極參與案例分析，主動融入案例分析情境中？如何有效把握案例剖析的深度和廣度？這些也都是有待專門研究的問題，可引入參與式、交互式教學模式和項目式教學方法等，著力學生專業、創新能力和優良品質的培養。

3.關注學生勝任能力培養

基于勝任能力培養效果的課程考核要同時實現目標達成度、客觀性、可操作性等要求非常難，到底怎樣考和怎樣評價，是需要長期實踐探索的問題。但是基于勝任能力培養的課程改革，其考核基本原則應以“產出結果呈現”為導向，考慮到學生勝任能力培養這種結果導向的主觀性，考核原則還需要引入“過程維度”要素。“管理會計”課程包括課堂教學和實踐教學兩部分，因此相應的考核方式應有所不同，考核方式要多樣化。僅就課堂教學部分而言，除了課程結束時安排的卷面考試外，還應結合學生的日常表現綜合評定，比如出勤率、作業情況、期中和期末測試、課堂討論，以及案例教學的參與程度等。實踐教學部分考核，應主要考核學生項目、方案的參與程度、解決方案的合理性和創新性、平時學習的主動性及團隊管理能力等方面。

四、總 結

新時代應更加關注人才培養的質量，本文以教育微觀元素——課程為變革載體，以管理會計勝任能力培養為重點，對管理會計勝任能力進行界定，從課程的內容和形式，構建了“一體兩翼”的“管理會計”課程及教學改革模式，并從課程體系優化、教學模式與方法變革、實踐體系建設等方面提出了建議，通過該模式改革，能有效提高管理會計勝任能力的培養質量，提升學生的崗位勝任能力，切實提高高校人才培養的達成度、社會適應度和結果滿意度。當然，該改革模式的具體操作層面的問題還需要研討，探索改革模式的可行性、可移植性和推廣性。