強(qiáng)化初中語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的必要性與途徑

朱海琴

【摘? 要】? 隨著新課程的不斷推進(jìn)，初中階段課程學(xué)科核心素養(yǎng)的教育顯得越來(lái)越重要。初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的黃金時(shí)期，語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候必須要注重學(xué)科的核心素養(yǎng)，以此帶動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。本文就簡(jiǎn)要分析了初中語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培育價(jià)值和策略。

【關(guān)鍵詞】? 初中;語(yǔ)文;核心素養(yǎng);培育

語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)是當(dāng)前階段教育領(lǐng)域關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容，初中語(yǔ)文作為一門(mén)非常重要的基礎(chǔ)學(xué)科，肩負(fù)著為學(xué)生傳遞知識(shí)的重要責(zé)任。語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的提出給初中語(yǔ)文教師的教學(xué)提出了更高的要求，要求教師從核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，為學(xué)生帶來(lái)一個(gè)更加全面、豐富的語(yǔ)文課堂。

一、加強(qiáng)教師自身素養(yǎng)的提升

在語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中，要想提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師首先就要先提高自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。教師作為語(yǔ)文課堂的組織者和參與者，是整個(gè)教育活動(dòng)的執(zhí)行者，是不可替代的角色，尤其是對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，他們正處于發(fā)展的黃金階段，教師的引導(dǎo)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)具有非常重要的作用，并且對(duì)于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展也具有不可分割的作用。因此，教師必須要重視自身的發(fā)展，在課堂上為學(xué)生傳遞語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，也要根據(jù)本節(jié)課的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，將課本教學(xué)與學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)結(jié)合在一起。這樣一來(lái)，學(xué)生就能夠在學(xué)習(xí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，發(fā)展自己的核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。首先，教師要從轉(zhuǎn)變自己的教育觀念開(kāi)始，樹(shù)立以學(xué)生為本的教學(xué)理念。教師可以參加一些當(dāng)?shù)貎?yōu)秀教師的教學(xué)公開(kāi)課，學(xué)習(xí)、感受不一樣的課堂教學(xué)模式和教學(xué)思路，也可以在網(wǎng)絡(luò)上觀看一些其他地區(qū)的教學(xué)公開(kāi)課，這往往能夠給教師帶來(lái)別樣的創(chuàng)新思路。當(dāng)然，教師也可以以小組為單位進(jìn)行專(zhuān)業(yè)探討，向經(jīng)驗(yàn)豐富的語(yǔ)文教師請(qǐng)教，在吸收教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)反思自我的教學(xué)，彌補(bǔ)自身的不足。有條件的學(xué)校，可以進(jìn)行更加系統(tǒng)化的業(yè)務(wù)培養(yǎng)，在提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)，促進(jìn)語(yǔ)文課堂發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》這一節(jié)課的時(shí)候，教師在完成教學(xué)任務(wù)之后，要讓學(xué)生總結(jié)其中人物角色的精神品質(zhì)和特點(diǎn)，在這一基礎(chǔ)上聯(lián)系自己的生活實(shí)際，看一看在自己的生活中需要學(xué)習(xí)他們什么樣的精神。教師還可以將五位壯士與感動(dòng)中國(guó)聯(lián)系在一起，讓學(xué)生思考這些人身上都有什么共同的精神品質(zhì)，有哪些是自己需要學(xué)習(xí)和養(yǎng)成的，從點(diǎn)滴的教學(xué)內(nèi)容開(kāi)始培養(yǎng)自己的精神素養(yǎng)。

二、靈活進(jìn)行多模式的教學(xué)

豐富課堂的教學(xué)模式，能夠在提高教學(xué)效率的同時(shí)發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。當(dāng)前階段，教學(xué)改革不斷推進(jìn)，很多教師都對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)方式和方法進(jìn)行了反思，并進(jìn)行了不同程度的改革和創(chuàng)新，從而提高自己的課堂教學(xué)效率。但是這些創(chuàng)新都依然在不同程度上受到了傳統(tǒng)教育理念的禁錮，教師在課堂上依然以傳遞知識(shí)為主，學(xué)生只能在被動(dòng)的地位接受知識(shí)，這樣無(wú)法發(fā)揮學(xué)生的主體作用，自然也就無(wú)法激發(fā)學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此，教師要大膽創(chuàng)新，豐富不同的教學(xué)模式，提高教學(xué)效率。例如，教師可以利用多媒體技術(shù)，在課堂教學(xué)的同時(shí)利用視頻、音頻和圖片等形式開(kāi)展教學(xué)，對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，這種直觀形象的教學(xué)途徑能夠很好地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等方面進(jìn)行多重刺激。再比如，教師還可以進(jìn)行小組合作探究的教學(xué)方式，將課堂交還給學(xué)生，例如，在學(xué)習(xí)魯迅先生的《藤野先生》這一篇文章時(shí)，教師就可以為每一個(gè)學(xué)習(xí)小組布置不同的探究人物，可以細(xì)致地分析作者對(duì)于藤野先生不同角度的描寫(xiě)滲透了他什么樣的情感。每一個(gè)小組可以分析一個(gè)段落，在小組探究完畢之后，在全班范圍內(nèi)將小組總結(jié)的內(nèi)容進(jìn)行梳理。教師可以在一旁進(jìn)行引導(dǎo)和補(bǔ)充，這樣的教學(xué)課堂能夠激發(fā)學(xué)生的探究興趣，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培育。

三、營(yíng)造溫馨和諧的教學(xué)氣氛

拉近師生之間的距離，營(yíng)造溫馨和諧的課堂氛圍，對(duì)于培育學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)也是非常必要的。在課堂上，學(xué)生有了探究的動(dòng)力和學(xué)習(xí)興趣之后，如果礙于教師的嚴(yán)厲和師生之間的陌生感，那么也無(wú)法達(dá)到理想的教學(xué)效果。同時(shí)，培育學(xué)科核心素養(yǎng)也并不是一個(gè)一蹴而就的過(guò)程，而是需要教師耐心地長(zhǎng)期引導(dǎo)，因此，建立一個(gè)和諧、平等的師生關(guān)系就顯得格外重要了。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)一些課堂活動(dòng)、小游戲，或者是一些較大型的實(shí)踐拓展活動(dòng)，讓教師更了解每一位學(xué)生、讓學(xué)生更貼近教師，為營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境打好基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)《羅布泊，消逝的仙湖》這一節(jié)課的時(shí)候，由于學(xué)生沒(méi)有感受過(guò)真實(shí)的羅布泊，那么教師就可以利用多媒體設(shè)備播放相關(guān)的視頻資料，教師可以扮演導(dǎo)游的角色，帶領(lǐng)全班同學(xué)觀看視頻，并在一旁進(jìn)行講解。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到羅布泊曾經(jīng)的美麗狀況，再講解羅布泊是如何消逝的，讓學(xué)生受到情感和心靈的熏陶，整個(gè)班集體的情感活動(dòng)都是類(lèi)似的，師生之間產(chǎn)生情感共鳴，營(yíng)造了良好的教學(xué)氛圍，這為培育學(xué)生核心素養(yǎng)建立了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，在初中語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，教師必須要在傳遞知識(shí)的同時(shí)注重核心素養(yǎng)的培育和發(fā)展，確保能夠滿(mǎn)足新課標(biāo)教學(xué)要求的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生全面發(fā)展。

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