注重“大閱讀”，提升高中生的閱讀素養

舒陳銳

【摘? ? 要】? 注重“大閱讀”，關注學生的閱讀素養，教師要為學生提供廣闊的空間，創建多樣化的形式，擴大閱讀的范圍，只有這樣，學生的閱讀素養才能逐漸形成。本文從大閱讀概念出發，研究了高中語文課堂教學實施策略。

【關鍵詞】? 大閱讀;高中語文;閱讀素養

大語文的時代呼喚大閱讀，閱讀素養的提升離不開學生的大閱讀。在高考改革的今天，閱讀已成教學的重中之重，可以說得閱讀者得語文，只有閱讀水平和素養得到提升，才能從根本上提升人的素質。閱讀，就高中語文教師而言，都不陌生，而我們一直在做的也是培養學生的閱讀能力。但是“大閱讀”的內涵卻很少有人懂，“大”首先在于它的范圍，其次在于它的氛圍，最后在于閱讀的形式，只有在這三個方面都做到了“大”，那才是將“大語文”的理念滲透到了課堂的每個角落。

一、關注學科整合，使學生的閱讀范圍逐步擴大

當下高中生語文閱讀，僅限于文學作品，在高中語文教學中，部編版精心選擇了一些啟發學生閱讀思維的文本，從各個方面提升學生的閱讀能力。這對于提升學生的閱讀素養而言，遠遠不夠，要實現閱讀素養的提升，就必須要將閱讀放在一個更為廣闊的天空中去感受人間百態，進而懂得閱讀不是一種具有局限性的行為，它應該具有寬廣的胸懷，接納所有的閱讀內容。在與其他學科進行整合的時候，教師要特別注意，每個學生對于學科內容的接受程度都是有限的，教師不要桎梏學生的思維，要給予他們選擇閱讀內容的自主性，使其能夠更加快樂地讀到自己喜歡的作品，能夠開闊眼界，提升閱讀能力和素養。

例如在《故都的秋》一課的教學過程中，教師就可以為學生講述郁達夫的個人生平事跡。在講述事跡的時候，聯系他生活的那個年代，為學生拓展那段歷史，引導學生去閱讀相關的書籍。除此之外，教師還可以讓學生去閱讀古人創作的有關秋天的詩詞文賦，進行對比閱讀，在不同的文本閱讀和不同的歷史背景下，窺看作者的心魂。郁達夫對于故都的秋的熱愛和眷戀，對于這樣安靜的秋天的向往，都可以在閱讀中得到答案。大量的閱讀和探究可以為學生的閱讀帶來更為真切的體驗。這樣學生的閱讀能力就會在無形中獲得提升。

教師在課堂上要關注學科之間的整合，要將學生的閱讀素養提升放在首位，關注語文與其他閱讀材料之間的關聯，進而使學生的閱讀視野逐漸開闊，在學科之間游走的同時去了解閱讀的多彩世界。

二、營造閱讀氛圍，使學生的閱讀行為更加自然

生生“思閱”，是每個語文教師的期待，在高中語文教學中更是如此，學生被動的讀，總會有著很多迷茫，只有主動去讀，快樂的讀才會逐漸形成，對于閱讀內容的感悟，才能在閱讀的時候變得非常自然。營造閱讀氛圍，使學生無處不讀書，這應該是每個語文教師的期待。在當前的閱讀教學中，教師大多只滿足于文本知識和高考要求閱讀的內容，讓學生去背誦和記憶，這不是真正的大閱讀。大閱讀是教師要讓學生產生主觀閱讀的行為，讓學生的閱讀變得像吃飯喝水一樣自然。語文教師就像是一扇窗，他可以開啟學生的閱讀心靈之旅，為學生的閱讀創建一個合適的契機，使學生可以快樂地有期待地閱讀。

例如在《荷塘月色》一課的教學過程中，教師就可以營造一種閱讀的氛圍，讓學生愛上閱讀。這篇散文中的句子非常優美，對于培養學生的閱讀素養有著很大的幫助，“同學們，我們來配樂自主朗讀這篇課文，希望你們能讀出歡喜背后的那些許憂傷。類似的散文非常多，我們如果去閱讀一下朱自清的其他散文，或者是一些名家的散文，都可以讀到那種我們想不到的驚喜。”在這樣的激勵下，學生的閱讀欲望得以提升，都開始專注地閱讀起來。當閱讀逐漸成為學生的主體化行動，那么閱讀就成為了自然的事情。

營造閱讀氛圍不僅僅是要創設一個情境，更重要的是讓學生真正懂得自己是一個高中生的自由和成長。讓學生的思想可以在閱讀中綻放光輝，這才是真正的語文，如果說初中、小學的老師是傳授知識的，那么高中語文教師就是教思維的。引導學生的閱讀思維能力發展，這才是關鍵。

三、豐富閱讀形式，使學生的閱讀思想變得智慧

閱讀是終身行為，在大閱讀中，教師應該豐富學生的閱讀形式，使他們的思想真正得到發展，“班級共讀”“學校共讀”到“社會共讀”，這樣的閱讀才是我們精神世界所必需的。豐富閱讀的形式，使閱讀變得更加智慧和有效，使學生在閱讀中真正得到精神上的滿足和提升，這樣的閱讀才是大閱讀。高中語文閱讀教學中，教師可以利用自己課堂，向學生傳遞一種理念，感受一種進步，獲得一種智慧，這都是閱讀帶來的。

例如在《夢游天姥吟留別》這首詩的欣賞中，教師就可以創設個性化的閱讀形式，“同學們，這首詩中有著夢幻般的色彩，有著李白的夢想，你能跟你的同桌一起來探究性地閱讀一下嗎？”而后教師可以讓學生發表自己的看法，在學生有了不同的見解后，再集中討論幾個不同的觀點，有的同學說“這挺豪放的，我覺得沒有老師說的那種夢幻！”“我覺得還是有的，你沒看到他都在夢中成了神仙嗎？”“我覺得他的理想就是成為一個與世無爭的散人。”“你真的是錯了，李白是夢想著濟世的，而他也在矛盾中尋找著一種與現實的妥協。”學生的討論中，凸顯了一種大語文的情懷，他們的眼界放寬了，思維在碰撞中發展著、延伸著，這是怎樣的一種進步和提升！

個性化的閱讀或者是交談式的閱讀，這都可以成為課堂閱讀的常態化閱讀形式，我們的閱讀應該在自由開放的環境和形式下去進行。這樣學生才能得到閱讀素養的真正提升。

總之，在高中語文“大閱讀”教學中要呼吁學生的參與，要讓他們懂得生命中不能沒有閱讀。閱讀能力是題海中練不出來的，也不是教師單純的拓展可以實現的，它就像是魚兒在廣闊的海洋中漫游一樣，必須要在廣闊的世界中，才能獲得自由的發展。

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