提高初三英語早讀效率的策略探究

賈娟

摘 要：英語是初中課程的重要部分，具有一定的實用性和工具性，是學生融入現代化社會的有力交流工具。同時，隨著新課標課程的不斷推進和發展，新興的教育觀念也不斷地滲透在初中英語中，國家教育部也更加重視朗讀和英語的有機融合。朗讀背誦的形式能夠讓學生激發多重感官，讓他們加強背誦效率和理解程度。初中早讀的形式能夠在一定程度上幫助學生夯實基礎，讓他們積累更多的英語詞匯和語法的應用規范，對初中生在英語領域的全面綜合發展有幫助。

關鍵詞：初三英語;早讀效率;策略探討

引言：

不論是傳統的英語教學還是新興的教育理念，都重視學生對英語基礎知識點的掌握，而對固定的知識點和語法的記憶往往沒有那么多技巧，需要學生進行反復記憶，通過對英語課本和單詞的不斷背誦，提高英語知識的基礎。同時，學生對英語的記憶是分為有聲和無聲的，當學生在課堂聽課時可以進行無聲記憶，通過對課本的瀏覽和記憶提高對英語的認知，增加對英語的核心和內涵的了解。學生可以在早讀進行有聲記憶，通過大聲反復的朗讀刺激自己的感官，更加牢固而又高效地背誦英語基礎知識點。

一、初三英語早讀現狀

（一）對早讀不重視

老師的觀點和想法很有可能在潛移默化中影響著學生的態度和行為，很多老師受傳統英語教學經驗的限制，更加重視傳授英語知識點和考試技巧，而對英語早讀的重視程度有待提高。學生受老師的影響，早讀的態度不認真，效果較差。同時，學生和老師受刻板印象的影響，更加重視書面功夫，也就是多做題，提倡題海戰術，而對早讀的重視度則相對較低。同時，初三的學生正處于青春期，會對新鮮事物產生濃烈的興趣，對早讀的積極性相對較低，需要老師進行及時的監督和指導。但是初中老師往往監督不力或者對早讀的指導過于形式主義，不能夠達到預期的效果。

（二）早讀內容單一，形式落后

傳統的英語早讀往往是對前一天的學習內容進行復習和背誦，一般是單詞、詞組和優秀句子，內容相對單一。早讀形式過于陳舊，學生容易對早讀產生厭煩情緒，參與度低，往往都是應付了事。長此以往，英語基礎過于薄弱，英語成績較差，學生會對英語學習產生畏難的情緒，在日常學習中對英語采取逃避的態度，對長期學習和以后工作的交流具有負面的影響。

（三）老師要加強監督和激勵

傳統教學中，老師對早讀的重視程度不夠，對學生的早讀指導也主要體現在劃背誦范圍和布置背誦任務，但是并沒有及時檢測，導致學生沒有產生相應的危機意識，背誦效果也不盡人意。長此以往，學生的基礎相對薄弱，沒有辦法形成相應的創新意識和英語思維。同時，英語早讀背誦并沒有對學生的學習和生活產生影響，老師沒有根據英語早讀設置激勵機制或者懲戒機制，導致學生不能夠被激勵，對英語學習沒有激情和興趣，學習成績很難提升。

二、提高初三早讀效率的具體措施

（一）要重視早讀的作用

意識往往能夠引導實踐的發展，只有老師和學生對早讀的觀念真正轉變，重視早讀對英語整體學習的重要性，學生才能夠合理利用早讀時間，讓早讀能夠真正發揮價值和作用。同時，老師的教育計劃要根據學生的身體特質和身心情況進行安排和調整。學生一天最清醒，學習最高效的時間往往是在清晨，因為他們清晨并沒有因為學習而產生疲倦感。因此，老師要合理安排時間，讓學生能夠在清晨完成一些背誦任務，促進他們英語整體學習的高效性。同時，老師要鼓勵學生在英語早讀時間大聲朗讀，讓他們不僅能夠完成“聽說讀寫”中的讀寫任務，還能夠通過英語早讀提升口語能力，讓學生能夠成為一個英語領域的全面性人才。同時，長期的英語朗讀還能夠讓學生敢于說英文，養成勤練習的好習慣。還能夠讓他們在朗讀長篇文章和英語小說的過程中提高英語語感，提高做題的正確率。

老師在人教版英語How can we become good learners的教學中，可以在英語講課之前設立主題，圍繞“做一個優秀的學習者”的主題，讓學生在早讀時間進行準備，并當眾表達自己的觀點和想法，增加他們的自信心。老師還可以帶領學生學習how引導的特殊疑問句及其答語和復習現在完成時態，豐富他們的表達形式的積累。

（二）老師要加強對學生早讀的監督和指導

學生的年齡較小，并沒有獨立的思維，思想往往具有一定的盲目性，因此需要老師對學生早讀進行指導，讓大部分學生敢開口，并帶動內向靦腆的學生能夠主動參與到早讀中。同時，老師在早讀中不僅有動員作用，更有指導的作用，可以糾正學生的語法錯誤和口語錯誤，讓學生的英語學習和應用更加規范。老師可以在早讀進行示范，讓學生進行模仿，提高他們的英語朗讀的規范性，促進他們英語全面發展。同時，老師自身對學生具有一定的威懾力，老師的到場能夠在一定程度上提高早讀的效果和效率，讓早讀能夠更高效地進行。

結束語：早讀課程是英語課程的延伸和拓展，也是對學過的課程的復習和鞏固，劃定了固定的時間讓學生有規劃的進行復習。同時，學生早讀的正常進行離不開老師的監督和指導，老師沒有辦法直接影響學生的學習效果，而老師在場的早讀課堂更容易形成高效的背誦氛圍，推動學生的背誦效率和效果。老師還可以嘗試著突破傳統早讀枯燥的背誦氛圍，豐富早讀形式，提高早讀的趣味性，緩解學生對早讀的抵觸情緒，提高早讀的效率。

參考文獻：

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