農(nóng)村小學(xué)高年級語文口語交際的現(xiàn)狀與對策

吳靜

摘 要：口語交際能力，是小學(xué)階段高年級學(xué)生必須具備的基本能力和素養(yǎng)，對學(xué)生語文綜合能力發(fā)展，語文核心素養(yǎng)提升都有著重要作用。全新部編版語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：口語交際能力是新時(shí)代人才必須具備的基本能力，應(yīng)該在語文教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會應(yīng)用口語知識開展交際，表現(xiàn)自己的思想和情感。但是，在很多農(nóng)村地區(qū)，由于教師對口語交際不夠重視，開展口語交際教學(xué)的策略不夠科學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生口語交際能力不高，直接制約了其語文綜合素養(yǎng)的提升與發(fā)展。對此，農(nóng)村小學(xué)語文教師應(yīng)該引起重視，結(jié)合高年級學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展需要，加強(qiáng)口語交際教學(xué)設(shè)計(jì)，關(guān)注學(xué)生口語交際能力發(fā)展，指導(dǎo)學(xué)生利用所掌握的口語知識開展交流與互動，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)得到全面提升。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;小學(xué)語文;高年級;口語交際能力;現(xiàn)狀;對策

口語交際能力是小學(xué)高年級學(xué)生必須具備的基本語文能力之一，對于學(xué)生語文應(yīng)用能力和語文實(shí)踐能力的發(fā)展都有著重要影響。然而，在很多農(nóng)村地區(qū)，由于師生對口語交際能力的培養(yǎng)和強(qiáng)化不夠重視，導(dǎo)致學(xué)生在交際活動中不善傾聽、不會表達(dá)、不能交流，協(xié)作意識比較欠缺。這一不利現(xiàn)狀，直接制約了學(xué)生語文綜合能力的發(fā)展。由此可見，變革小學(xué)高年級學(xué)生口語交際教學(xué)現(xiàn)狀，給予學(xué)生更多科學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生在針對性訓(xùn)練、有效性指導(dǎo)中提升自己的口語交際能力，是當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中必須重視的主要問題之一。

一、現(xiàn)階段農(nóng)村小學(xué)高年級學(xué)生語文口語交際現(xiàn)狀剖析

對于農(nóng)村小學(xué)高年級學(xué)生而言，其口語交際能力的培養(yǎng)和形成，離不開具體的語言生態(tài)和交際環(huán)境，更離不了教師指導(dǎo)策略的變革與優(yōu)化。唯有師生之間通力協(xié)作，方可為其口語交際能力提升和發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)保證。

（一）教學(xué)觀念比較落后

長期以來，受應(yīng)試教育思想和傳統(tǒng)教育觀念的束縛，導(dǎo)致很多農(nóng)村小學(xué)教師一直將“成績”“分?jǐn)?shù)”置于語文教學(xué)的首位，對高年級學(xué)生的口語交際能力培養(yǎng)不夠重視。教學(xué)中，教師比較注重寫作、閱讀能力的培養(yǎng)，將考試層面分值占比較小的“口語交際”置于不重要的位置。久而久之，學(xué)生也會在這一不良教育思想的影響下，逐漸疏遠(yuǎn)口語交際，導(dǎo)致其口語交際能力比較低下。

（二）語言環(huán)境比較匱乏

口語交際能力的培養(yǎng)，與具體的語言環(huán)境的影響密不可分。但是，在很多農(nóng)村地區(qū)，人們基本都用方言進(jìn)行交流，而且其用語帶有特別濃郁的方言色彩。加之農(nóng)村地區(qū)交通不夠便利、環(huán)境相對閉塞、人口流動性較低，導(dǎo)致很多高年級學(xué)生一旦離開課堂，便失去了“交際”的語言環(huán)境，對普通話的使用、基本交際用語的應(yīng)用等方面也不夠關(guān)注和重視。

（三）培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)偏離正軌

在有些農(nóng)村高年級語文教師的理解中，直接將“口語交際”界定為“說話”、“演講”等，其口語交際課也變成了偏離正軌要求的“說話課”、“演講課”。由于教師對口語交際的目標(biāo)定位不準(zhǔn)，導(dǎo)致口語交際課堂教學(xué)指導(dǎo)活動的開展也不能切實(shí)發(fā)揮其作用和價(jià)值。

（四）學(xué)生動機(jī)不夠積極

對小學(xué)高年級學(xué)生而言，其學(xué)習(xí)活動的開展，與其學(xué)習(xí)興趣的影響，學(xué)習(xí)意愿的驅(qū)動有著很大關(guān)系。然而沒在口語交際教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，由于教師指導(dǎo)策略比較單調(diào)、枯燥、乏味，導(dǎo)致學(xué)生參與口語交際教學(xué)活動的動機(jī)極為匱乏，內(nèi)驅(qū)力相對欠缺，久而久之，學(xué)生也因?yàn)槿狈εd趣，心生懈怠而漸漸喪失熱情，口語交際教學(xué)的效果自然會大打折扣。

二、提高農(nóng)村小學(xué)高年級學(xué)生語文口語交際能力的有效對策

口語交際能力的培養(yǎng)和提升，是一個(gè)循序漸進(jìn)、不斷遷移、持久變化的過程。因此，針對農(nóng)村小學(xué)高年級學(xué)生口語交際能力現(xiàn)狀，教師必須加強(qiáng)研究，開展探析，對教法進(jìn)行優(yōu)化，對策略進(jìn)行變革，以促進(jìn)學(xué)生口語交際能力得到徹底提升與改變。

（一）徹底變革思想觀念，高度關(guān)注口語交際教學(xué)

隨著新課改的推行，素質(zhì)教育的深化，承載農(nóng)村小學(xué)高年級語文教學(xué)的教育者必須對學(xué)生口語交際教學(xué)引起重視，加強(qiáng)對新課標(biāo)的研究和學(xué)習(xí)，樹立科學(xué)的教育觀、發(fā)展觀、人才觀，摒棄應(yīng)試教育思想觀念的束縛，將口語交際置于學(xué)生語文綜合能力發(fā)展的重要境地，加強(qiáng)指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會應(yīng)用口語，提升交際能力，促使其語文素養(yǎng)得到全面提升。

（二）積極創(chuàng)設(shè)語言生態(tài)，切實(shí)營造口語交際氛圍

農(nóng)村小學(xué)高年級學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，與濃郁的語言生態(tài)、交際氛圍有著密切關(guān)聯(lián)。教師在口語交際教學(xué)中，應(yīng)該以學(xué)生實(shí)際為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)出具有針對性、輔助性的交際情境，讓學(xué)生在濃郁交際氛圍的感染下，結(jié)合不同話題，利用不同素材，開展情境交際，在交流、互動、協(xié)作中養(yǎng)成良好用語習(xí)慣，摒棄交際陋習(xí)，在親身體驗(yàn)、自主嘗試中將自己的思想、情感融入具體交際活動中，激活其口語交際興起，培育其口語交際熱情，為口語交際能力的提升和發(fā)展而鋪路。

（三）全面優(yōu)化教學(xué)策略，不斷增強(qiáng)口語交際能力

教師的教學(xué)策略科學(xué)與否，直接影響著學(xué)生口語交際能力的發(fā)展。因此，在口語交際教學(xué)中，教師應(yīng)該針對不同學(xué)生實(shí)情，給予學(xué)生多元化指導(dǎo)。一方面，必須科學(xué)設(shè)計(jì)交際話題，讓學(xué)生在傾聽、交流中理解彼此的思想和情感，增強(qiáng)其參與口語交際活動的積極性、自主性;另一方面，應(yīng)該多組織開展口語交際活動，讓學(xué)生在表演、辯論中結(jié)合具體情境，開展口語交際，讓學(xué)生的口語交際能力在不斷訓(xùn)練中得到實(shí)質(zhì)性提高。

三、結(jié)束語

總之，農(nóng)村小學(xué)高年級學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)和提高，必須以具體交際情境為基礎(chǔ)、以科學(xué)指導(dǎo)為輔助、以不斷訓(xùn)練為手段，讓學(xué)生在切實(shí)發(fā)揮自身自主能動性的基礎(chǔ)上，在不斷實(shí)踐和體味中，認(rèn)識到口語交際的重要性。通過師生通力協(xié)作，讓學(xué)生在不斷練習(xí)和強(qiáng)化中切實(shí)提高其口語交際能力，為促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展而奠基鋪路、提供助力。

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