“說”出來的才是語言

喻繪竹 劉雁翎 曾瑤

摘 要：小學(xué)英語口語教學(xué)是一種基本教學(xué)方法，是培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的重要途徑。增強(qiáng)對小學(xué)英語口語教學(xué)的重視力度，提升學(xué)生的英語應(yīng)用水平，是我國素質(zhì)教育改革當(dāng)中不可或缺的一部分。本文就以小學(xué)英語口語教學(xué)為中心，展開討論，探尋有效的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué);小學(xué)英語;口語;教學(xué)策略

隨著素質(zhì)教育普及，英語教學(xué)也應(yīng)該由注重語法、詞匯講解向注重實(shí)際應(yīng)用轉(zhuǎn)變。但在具體教學(xué)中大部分教師還以講解為主，忽視了學(xué)生的聽說能力培養(yǎng)，這同英語教學(xué)的目的是相悖的。

小學(xué)英語教學(xué)最重要的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生興趣，提高學(xué)生的英語聽說能力。小學(xué)階段是啟蒙階段，學(xué)生對新事物有著強(qiáng)烈的興趣和好奇，所以也是學(xué)習(xí)英語的黃金時(shí)期。通過合理科學(xué)的教學(xué)方法來強(qiáng)化學(xué)生英語口語，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的熱情，將所學(xué)應(yīng)用于實(shí)際生活，是每一位英語教師的責(zé)任。

一、當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)英語口語教學(xué)現(xiàn)狀

英語是一種外來語言，需要在學(xué)習(xí)中不斷模仿、練習(xí)，才能真正轉(zhuǎn)化成和母語一樣的語言。但由于缺乏語言環(huán)境，這就導(dǎo)致學(xué)生缺乏交際意識，“啞巴英語”成為小學(xué)英語口語教學(xué)的困境。具體來說，導(dǎo)致當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)英語口語教學(xué)困境形成的原因主要有四點(diǎn)：

（一）缺乏真實(shí)的英語語言環(huán)境

大部分農(nóng)村學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上都很難獲得真實(shí)的語言環(huán)境，英語作為一門語言學(xué)科，除了課堂外，很少有學(xué)生接觸英語并使用英語來交流。但英語口語只有在不斷使用中才能得到練習(xí)、提高，這樣一來，學(xué)生無法練習(xí)，也就不愿意再投入更多，從而導(dǎo)致了現(xiàn)在學(xué)生和教師對口語都不重視的現(xiàn)狀。

（二）學(xué)生對自己不自信

學(xué)習(xí)英語本身就存在一定挑戰(zhàn)，再加上性格等因素，致使很多學(xué)生認(rèn)為自己英語基礎(chǔ)差，怕會(huì)被人嘲笑而不愿意去表達(dá)等不自信心理。即使學(xué)生能勇敢地去說，也很難流暢地獨(dú)立表達(dá)。如果教師再過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的錯(cuò)誤去糾正，那么也會(huì)造成學(xué)生對英語口語信心的缺失，長久下去變得小心翼翼，過于關(guān)注自己的錯(cuò)誤，最終失去英語口語表達(dá)的自信，不再敢開口。

（三）學(xué)校不重視，課程有限

雖然英語是小學(xué)三大主要課程之一，但是在比重上英語課時(shí)卻非常有限，其中的英語口語教學(xué)更是少之又少，這一點(diǎn)在農(nóng)村英語教學(xué)中甚為突出。另外，課時(shí)雖然不多，但教師的教學(xué)任務(wù)很重，以致教學(xué)中教師以完成任務(wù)為重點(diǎn)，學(xué)生的口語訓(xùn)練被擱淺。

二、如何優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)英語口語教學(xué)

我國小學(xué)英語口語教學(xué)困境形成的因素是多方面的，既有學(xué)校原因，也有學(xué)生原因，更有社會(huì)文化歷史等因素的影響。面對這些矛盾，優(yōu)化小學(xué)英語口語教學(xué)，提升學(xué)生口語交際能力，主要應(yīng)該從學(xué)校和教師入手，為學(xué)生創(chuàng)建良好的英語口語學(xué)習(xí)氛圍。

（一）創(chuàng)建豐富多彩的課堂形式

讓學(xué)生真正敢說、愿意去說英語，創(chuàng)造輕松愉快的課堂氛圍是關(guān)鍵。在英語教學(xué)中營造一種相互交流的互動(dòng)氛圍，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生樂于開口而不存在心理負(fù)擔(dān)。

課堂形式的設(shè)計(jì)對教學(xué)來說是至關(guān)重要的，豐富多彩的課堂形式、輕松愉快的交際氛圍，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的樂觀情緒，不但有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升，還能促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。因此，教師應(yīng)該盡可能為學(xué)生創(chuàng)建多樣化的課堂形式，通過各種方式來組織教學(xué)，讓學(xué)生有興趣學(xué)習(xí)，樂于開口，自然而然去提升他們的英語口語能力。

（二）擺脫教材，開展英語對話練習(xí)

在學(xué)生掌握一定的英語知識和詞匯之后，教師可以試著鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生放下教材去用英語表達(dá)自己。對于小學(xué)生來而言，這種方式存在一定難度，但在嘗試過程中能增強(qiáng)成就感，增加他們?nèi)ヌ剿骱蛧L試的興趣。當(dāng)擺脫了教材的條條框框后，學(xué)生也更容易在“自由發(fā)揮”當(dāng)中發(fā)現(xiàn)自己的興趣點(diǎn)，從而不斷提升自己的口語能力。

（三）消除學(xué)生的心理障礙，增強(qiáng)參與度

作為學(xué)習(xí)的主體，英語口語教學(xué)能否獲得預(yù)期效果，同學(xué)生的參與程度息息相關(guān)。英語對于剛剛接觸它的小學(xué)生來說是陌生的，在學(xué)習(xí)中難免存在畏難心理。同時(shí)，由于個(gè)性的差異，每個(gè)人在課堂也有不同表現(xiàn)。一部分學(xué)生比較內(nèi)向，會(huì)存在自卑心理，害怕說錯(cuò)等，容易造成學(xué)習(xí)英語的心理障礙。面對此類問題，教師應(yīng)該以鼓勵(lì)為主，即使學(xué)生說錯(cuò)也不要過度批評指正，而是多肯定他們的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，來消除學(xué)生的心理障礙。

（四）消除文化障礙

小學(xué)英語口語教學(xué)對于教師來說，除了完成課程目標(biāo)，幫助學(xué)生提升口語交際能力之外，還需要對英語國家的文化加以了解，通過自身不斷學(xué)習(xí)來開闊視野，消除自身文化同英語國家文化的鴻溝。只有如此，才能在具體教學(xué)當(dāng)中游刃有余，實(shí)現(xiàn)英語口語教學(xué)的目標(biāo)。

（五）校方要加強(qiáng)教師培訓(xùn)力度

校方對英語教師專業(yè)素質(zhì)的培訓(xùn)力度關(guān)系學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的高低和學(xué)習(xí)效果的好壞。所以，學(xué)校應(yīng)該盡量為一線教師提供更多的學(xué)習(xí)、深造機(jī)會(huì)。另一方面，教師也應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)，不斷研究教學(xué)方法，對每一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)，提升專業(yè)素養(yǎng)，做一名優(yōu)秀教師。

結(jié)束語：小學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)要以貼近生活實(shí)際為基礎(chǔ)，消除對陌生語言的陌生感。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師也應(yīng)該從當(dāng)前英語教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，合理設(shè)計(jì)課程，豐富課堂形式，引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生去說。讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍當(dāng)中去接收、學(xué)習(xí)，以興趣為導(dǎo)向，真正提升它們的英語口語交際能力。

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