小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)研究

鄒茜

【摘 ?要】數(shù)學(xué)作為一門實(shí)踐性的學(xué)科，與人們生活之間的聯(lián)系十分緊密，生活中處處滲透著數(shù)學(xué)的美。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生剛剛接觸數(shù)學(xué)，對(duì)于如何調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情，并將這種熱情長(zhǎng)久地保持下去是現(xiàn)階段數(shù)學(xué)教師共同面臨的問題。生活化教學(xué)，作為貼近學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的一種有效教學(xué)方式，不僅能調(diào)動(dòng)他們的主觀學(xué)習(xí)能動(dòng)性，還能激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的探究興趣，讓他們感受數(shù)學(xué)的美。基于此，本文就小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)展開了研究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低年級(jí);數(shù)學(xué)教學(xué);生活化

1.挖掘教材的生活化元素，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)

新課改理念在教育教學(xué)中的逐步深入，極大促進(jìn)了教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，數(shù)學(xué)教學(xué)不單是看學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握能力，更注重引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，用自己的課堂所學(xué)運(yùn)用到實(shí)際生活中，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和理論聯(lián)系實(shí)際的能力。對(duì)此，數(shù)學(xué)教材也做了相應(yīng)的調(diào)整。教師要在教學(xué)前深入研究教材，挖掘其中的生活化教學(xué)元素，并將其與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來，呈現(xiàn)給學(xué)生。

例如，在“分類”知識(shí)的教學(xué)中，教師能很容易地辨別其中的生活化教學(xué)元素，從實(shí)際生活角度切入，讓學(xué)生掌握知識(shí)概念的同時(shí)也提升他們分類與比較的能力。因此，從這個(gè)角度出發(fā)，教師可以先提問學(xué)生一些與生活有關(guān)的問題“同學(xué)們，你們平時(shí)有整理東西的習(xí)慣嗎？”“誰在平時(shí)幫助父母整理過東西，你們都是怎么整理的呢？”，對(duì)于這種偏向生活化的問題，學(xué)生們的積極性也被充分激發(fā)了出來，他們七嘴八舌的討論了起來，有的學(xué)生回答說“我都是分開整理，自己的和爸爸媽媽的不放在一起。”也有的同學(xué)說“我平時(shí)很少自己整理。”還有同學(xué)說“有時(shí)候我會(huì)把衣服按顏色進(jìn)行分類。”順著學(xué)生們的討論，教師可以順勢(shì)引入新知：今天，我們要學(xué)的就是“分類”這個(gè)概念，希望通過今天這節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們能有所收獲，在以后幫助爸爸媽媽的過程中，就可以施展自己的才能了。這種挖掘教材生活化素材元素并與教學(xué)內(nèi)容有效融合的方式，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)入課堂，還能有效培養(yǎng)他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生將課堂所學(xué)應(yīng)用到生活中，感受生活中的數(shù)學(xué)，逐步為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

2.創(chuàng)設(shè)生活化情境，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解

低年級(jí)學(xué)生在理解能力和分析能力上，還稍顯不足。對(duì)此，教師可以通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的生活化教學(xué)情境，將知識(shí)的教學(xué)滲透在特定的情境中，讓他們?cè)诟惺苌畹耐瑫r(shí)體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，逐步讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的奇妙。

例如，在“小小商店”的教學(xué)中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)“走進(jìn)超市”的情境，因?yàn)閷W(xué)生平時(shí)就會(huì)和父母一起逛超市，所以，這一場(chǎng)景對(duì)學(xué)生來說，并不陌生。教學(xué)前，教師要為學(xué)生準(zhǔn)備好“商品”，如轉(zhuǎn)筆刀、尺子、小刀、田格本、工格本和橡皮等，并標(biāo)上價(jià)格，如橡皮一元、尺子五毛等。將這些文具用品擺放在桌子上，請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)扮演售貨員，其他同學(xué)則是顧客。學(xué)生們見此情境，紛紛躍躍欲試，想體驗(yàn)在課堂學(xué)習(xí)中買東西的感覺。顯而易見，生活化的教學(xué)場(chǎng)景給學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)增添了熟悉感，不僅激發(fā)了他們的表演欲，也大大提升了學(xué)生們的數(shù)學(xué)課堂參與度，學(xué)生在潛移默化中，不僅有了一定的金錢概念，也掌握了數(shù)學(xué)知識(shí)。

3.采用生活化教學(xué)方式，活躍課堂氛圍

生活化的教學(xué)方式，即教師將學(xué)生在生活中經(jīng)常遇到的體驗(yàn)方式“嫁接”到數(shù)學(xué)教學(xué)中，以“寓教于樂”的方式，觸發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生自覺投入到數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中。例如，在“20以內(nèi)的加減法”教學(xué)中，教師可以轉(zhuǎn)換教學(xué)思路，創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)的新方式，采取生活化教學(xué)的方式，拉近數(shù)學(xué)與學(xué)生之間的距離，消除學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的恐懼感。而為了提升學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，教師可以將“抱團(tuán)游戲”與數(shù)學(xué)教學(xué)有效融合，這一教學(xué)方式，不僅有利于提升數(shù)學(xué)課堂的趣味性，而且在創(chuàng)新教學(xué)方式上給其他教師也提供了新思路。

“抱團(tuán)游戲”即挑選八到十名學(xué)生，讓他們站在講臺(tái)上，同時(shí)給他們的胸前標(biāo)上不同的數(shù)字，注意每個(gè)數(shù)字都不能超過20，然后讓學(xué)生圍成一個(gè)圈。這時(shí)，老師給定一個(gè)數(shù)字18，站臺(tái)上的學(xué)生要抓緊計(jì)算哪幾個(gè)數(shù)字之和是18，然后與之對(duì)應(yīng)的同學(xué)趕緊抱到一起。這種游戲的教學(xué)方式，不僅迎合了學(xué)生們的愛玩心理，同時(shí)以更新穎的教學(xué)方式開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，也極易引發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂的好奇心。學(xué)生的計(jì)算能力和反應(yīng)能力，在短時(shí)間內(nèi)迅速得到了提升。臺(tái)下的同學(xué)也都想上臺(tái)嘗試，幾輪游戲過后，學(xué)生對(duì)20以內(nèi)加減法的運(yùn)算也有了更深刻的認(rèn)知，對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)又充滿了無限的想象。基于此，生活化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的應(yīng)用，切實(shí)活躍了課堂氛圍，在學(xué)生們紛紛參與進(jìn)來的同時(shí)教學(xué)得以順利、高效地開展，極大提升了他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)感，注重學(xué)生的感受，更有利于提升數(shù)學(xué)的教學(xué)效率。

4.布置生活化作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的熱愛

作業(yè)，不僅是檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的有效方式，也是評(píng)判教師教學(xué)效果的路徑之一。因此，作業(yè)的布置在教育教學(xué)中，同樣發(fā)揮了不可替代的作用。不難發(fā)現(xiàn)，在以往的數(shù)學(xué)作業(yè)布置中，很多教師都是布置紙質(zhì)作業(yè)，給很多學(xué)生的感覺是：在學(xué)校寫完了，還要回家寫。長(zhǎng)期在這種模式下，教師自認(rèn)為可以讓學(xué)生及時(shí)鞏固課堂所學(xué)，殊不知，很多學(xué)生在放學(xué)后根本提不起對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度看，這對(duì)學(xué)生的發(fā)展非常不利。因此，創(chuàng)新作業(yè)形式也是數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容之一。為使作業(yè)發(fā)揮出其獨(dú)有的價(jià)值，教師可以布置生活化的作業(yè)，將完成形式擴(kuò)展到實(shí)踐中。

例如，教師在講完“千克、克、噸”的知識(shí)后，讓學(xué)生測(cè)量家中的洗衣液、大米或者家中現(xiàn)有蔬菜的重量，比較在你測(cè)量的物體中，哪個(gè)東西最重，哪個(gè)東西又是最輕的。而學(xué)生在面對(duì)這樣的課后作業(yè)時(shí)，也不會(huì)反感，相反，很多學(xué)生有了繼續(xù)探究的欲望和興趣。由此可見，生活化的數(shù)學(xué)作業(yè)，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探究意識(shí)，也能使他們感受數(shù)學(xué)在生活中的實(shí)際應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的熱愛。

5.結(jié)語

綜上所述，數(shù)學(xué)教學(xué)在對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力上發(fā)揮了關(guān)鍵作用，而在實(shí)際教學(xué)中，我們可以發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)還存在一定的抵觸情緒。而小學(xué)階段，正是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵時(shí)期，教師必須要從教學(xué)方式入手，提升數(shù)學(xué)教學(xué)的整體質(zhì)量。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說，教師可以從他們的生活和學(xué)習(xí)實(shí)際入手，借助生活化的教學(xué)方式，增強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)代入感的同時(shí)，使學(xué)生更自主地進(jìn)入數(shù)學(xué)課堂中，以此實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的意義和價(jià)值。

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