職業教育教學成果獎獲獎分析及培育體系研究

田 從

（沈陽職業技術學院，遼寧 沈陽 110101）

2014 年教育部首次開展了職業教育領域教學成果獎評選工作，充分體現了國家對職業教育的高度重視，真正踐行了“職業教育和普通教育具有同等重要地位”這一理念，對廣大職業教育從業者積極探索、深入實踐教育教學改革起到了極大地鼓舞和促進作用。教學成果獎是直接反映教育教學改革工作的標志性成果，高級別教學成果獎已經成為衡量學校人才培養質量和辦學水平的重要指標。因此，建立符合學校定位和特色的教學成果獎培育體系，形成常態化工作機制是當務之急。

本文試圖通過概念闡述、獲獎情況分析和文獻綜述，梳理出我省（遼寧省） 高職院校教學成果獎獲獎及培育現狀，并在此基礎上深入探討高職院校教學成果獎培育體系的構建，以切實提高人才培養質量，形成特色鮮明的職業教育教學成果。

一、教學成果（獎） 概念闡述

依據國務院第151 號令《教學成果獎勵條例》，教學成果是指反映教育教學規律，具有獨創性、新穎性、實用性，對提高教學水平和教育質量、實現培養目標產生明顯效果的教育教學方案。教學成果獎，是為獎勵取得教學成果的集體和個人，鼓勵教育工作者從事教育教學研究，提高教學水平和教育質量所設置的獎項，可分為國家級和省（部） 級[1]。

二、國家級教學成果獎獲獎情況分析

國家級教學成果獎評選每4 年進行一次，自1989 年至今已連續舉辦8 屆，2014 年首次擴展到基礎教育和職業教育領域，自此，國家級教學成果獎的評選已全面涵蓋了各類型、各層次教育領域。

（一）遼寧職業教育獲獎情況整體分析

2014 屆和2018 屆職業教育領域國家級教學成果獎總數均為451 項。從獎項等級來看，2018 年特等獎增加1 項，二等獎減少1 項，一等獎數目不變。2018 年國家教學成果獎評比的一個顯著特點是，特等獎設置既涵蓋了高等職業教育又包含有中等職業教育，并且在此類別中，中職教育獲獎總數多于高職教育。從側面反映了我國建設現代職業教育體系，充分發揮中等職業教育在技術技能人才培養中的基礎性作用的堅定決心。

由表1 可知，在近兩屆評選中，遼寧省職業教育特等獎均為空白，一、二等獎獲獎比率也略有下降，分別下降2.00%和1.75%，獲獎總數也由3.77%下降到2.00%，下降1.77 個百分點。

表1 2014 和2018 年遼寧省職業教育領域獲國家教學成果獎情況一覽表

（二）遼寧省職業教育領域各單位獲獎情況分析

近兩屆評選中，遼寧省共有20 家單位獲獎，合計獲獎26 次。其中教育主管部門3 家，獲獎3 次；高職院校9 家，獲獎15 次；中職院校7 家，獲獎7次；技工學校1 家，獲獎1 次（見表2）。

由表2 可知，解放軍海軍大連艦艇學院、遼寧省交通高等專科學校和遼寧林業職業技術學院在兩屆評選中均有項目獲獎。且海軍大連艦艇學院連續兩次均是一等獎，遼寧林業職業技術學院均是二等獎，數量不變，而遼寧省交通高等專科學校獲獎項目銳減至1 項，其他單位兩次獲獎則呈現“此有彼無”的現象。由此反映出，教學成果獎的培育具有長期性和周期性，我省尚未形成長效機制，后繼儲備不足。

表2 遼寧省職業教育獲獎單位一覽表

三、遼寧省職教與成教領域教學成果獲獎分析

在2012 年及以前，遼寧省教學成果獎評選針對的是普通高等教育領域，共開展了七次評選。2014年，與國家級教學成果獎評選保持一致，其評選范圍也覆蓋了基礎教育、職業教育和成人教育。

（一）全省獲獎情況分析

對比我省近兩屆的教學成果獎評選結果可知，2018 年獲獎總數由2014 年的400 項減少至350 項，減少12.5 個百分點。其中，獲一等獎數量上升20%，二等獎數量減少26.67%，三等獎減少10% （見表3）。由此可見，我省教學成果獎的設置在職業教育和成人教育領域逐步趨向高質量、高水平發展。

表3 2014 年、2018 年遼寧省職業教育與成人教育領域教學成果獎情況一覽表

此外，2014 年中職、高職和成教分別占獲獎總數的34.75%、57.75%和7.5%，2018 年這一比例則變化為41.43%、55.71%和2.86%，中職獲獎占比明顯提高，高職獲獎占比略有下降，成人教育獲獎占比下降幅度較大。這也在一定程度上反映出我省積極建設現代職業教育體系，對中等職業教育的基礎性技術技能人才培養地位給予充分肯定。

（二）沈陽職業技術學院獲省級教學成果獎分析

在近兩屆省級教學成果獎評審中，我院（沈陽職業技術學院） 每次均有11 項成果獲獎。從層次類型看，2018 年中職獲獎數量增加1 項，高職減少1項。從獎項等級看，兩屆各有1 項成果獲一等獎，二等獎減少2 項，三等獎增加2 項，總體獲獎等級有所下降（見表4）。

表4 2014 年、2018 年沈陽職業技術學院獲省級教學成果獎情況一覽表

四、教學成果獎培育現有理論研究概況

利用中國知網，以“教學成果獎”“教學成果獎培育”“教學成果培育”和“高職教學成果獎培育”等關鍵詞進行檢索發現，現有研究可概括為：

第一，研究對象多界定為“高校”或“高等教育”，以“職業教育”或“高等職業教育”為研究對象的文獻數量相對較少。

第二，關于職業教育的現有研究多基于2014 年和2018 年的國家級或省級教學成果獎獲獎名單[2]，而將二者結合起來進行綜合研究的文獻則很少。

第三，以國家級或省級教學成果獎獲獎名單為載體，進行多維度、多層次的統計分析，從中窺探獎項評比的特點、現狀與趨勢。現有研究很大一部分是以單純的統計分析為主要內容的，對于分析結果所反映的問題以及對策和建議僅是點到為止，未做廣泛、深入研究。例如，從區域分布、單位類型、產業分布、學科分布、職務背景、時間跨度、聚焦主題、成果完成方式等角度進行多方位全視角的分析，從而總結出教學成果獎評獎的特點（特征）、現狀以及未來發展趨勢[3-4]。

第四，基于多維度的統計分析，研究教育教學改革的具體領域。摒棄“大而全”的多維度分析，重點剖析教學成果獎所反映出來的某一領域的改革狀況，例如在人才培養模式、信息化教學、校企深度合作、實踐教學等領域各學校或區域所進行的改革及其取得的成績[5-6]。

第五，關于教學成果（獎） 培育方面，現有研究從成果（獎） 培育機制、培育策略、培育途徑、培育探討、培育思考、培育與申報等層面進行研究，主要是基于學校組織管理角度。由于思考角度不同，培育重點也不同，概括起來主要有以下幾種：

一是以教學改革項目為載體，從組織計劃、師資培養、團隊建設、成果設計（提煉）、支撐材料收集、應用推廣等方面探討教學成果（獎） 的培育[7]。

二是以問題為導向，從示范引領、專家幫扶、中青年教師培養、特色培育和協同培育等方面探討成果（獎） 培育過程中所應注意的問題[8]。

三是以制度建設為保障，建議從成果培育方案（實施辦法）、自發形成與監管扶持、時間和經費保障、激勵措施、形成性與總結性評價等多個層面進行制度建設，以保障成果的順利實現[9]。

五、職業教育教學成果獎培育體系構建

教學成果的產生是一個理論創新和實踐檢驗的長期過程，有其自身的特性和規律，高職院校在教學成果培育方面，必須把握這一規律[10]。結合學校辦學定位、專業特色積極探索適合本校的教學成果培育目標、內容、途徑、方式與方法，從成果生成的內在機理上把握其規律和特性，培育更多優質教學成果。

（一）強化組織領導，統籌規劃

教學成果獎是對課程、專業或學科教學方案的認可，也是對教師教學能力的充分肯定，目前已成為學校辦學質量和發展水平的重要考核指標。各類教學成果的精心培育和提煉，對人才培養模式改革、專業建設、師資隊伍建設等有重要推動作用。因此，學校領導應對教學成果的申報、遴選和培育給予高度重視，并將其作為突出教學中心地位、提高教師教學能力、提升教學工作水平的重要手段。

一個學校能不能獲得教學成果獎，獲得什么級別的獎項，跟學校領導是否重視此項工作有密切關系。如果學校一把手狠抓教育教學改革、抓內涵建設，各類成果獎就會源源不斷地涌現出來。學校領導具備教學成果培育意識以后，還需進行頂層設計，出臺本校的“教學成果獎培育工作方案”，明確工作目標，通過分階段實施逐步落實方案內容。

（二）加強團隊建設，扶持優秀團隊

教學成果的培育是一個長期、漸進式過程，是不斷進行教育實踐并反復修正的過程，這一過程的順利完成需要團隊成員的共同努力。學校要做好團隊動員與統籌，制定團隊考核管理辦法，依據培育成果質量和獲獎情況，從經費、時間、場地等多方面提供保障，對效果顯著、影響廣、價值大的成果給予政策傾斜。

團隊成員結構應合理，在年齡、職稱上階次遞進，在專業領域和研究特長方面相互協調，團隊人員構成穩定、內部分工明確。申報主持人應真正承擔成果的實際研究，具有豐富的教學經驗、較高的科學研究水平，一般應是各學科的專業帶頭人或是各類領軍人才。團隊成員根據從事專業和能力大小，分別承擔不同培育任務，且相互溝通合作，定期召開成果培育例會，匯報研究進度、探討存在問題，共同商討解決辦法，確保成果培育取得實效。

（三）堅持問題導向，選取熱點難點

教學成果獎的申報應堅持問題導向原則，圍繞教學過程中遇到的實際問題來做。例如，目前職業教育領域的研究熱點是職業教育體系構建和深度的產教融合、校企合作，針對這兩個熱點，如何根據學校實際和區域特色進行教育教學實踐，實踐過程中遇到了哪些問題，是如何妥善解決的，在此過程中形成的理論和實踐創新，通過總結和提煉，用文字表述出來，并輔以材料佐證就形成了教學成果。

教學成果的宏觀選題可以聚焦于國際、國內職業教育的改革發展或對比研究，具體有人才培養模式改革、“雙高”建設、校企協同育人、現代職業教育體系構建等內容；微觀選題則可關注于教育教學過程中遇到的具體問題，例如中高職銜接人才培養、混合式教學實施方法、微課教學資源構建等。此外，宏觀和微觀選題，都要保證在學校內有實踐試點，并提供相關佐證材料證明問題得到有效解決，取得滿意結果。

團隊在選題時，可根據自身研究特點和條件，選擇全局性的教育模式、人才培養模式改革或是某個專業、某一門課程的改革作為研究方向。最理想的情況是，學校領導高度重視教學成果獎的培育，在其改革思路指引下，各分院積極開展針對某一問題的縱深研究，通過問題發現、分析、實施、總結、提煉等環節，形成具有部門特色的教學成果。

（四）深化教育教學改革，遴選培育優秀課題

教學成果獎設立的初衷即在于鼓勵、引導廣大教育工作者進行教育教學改革研究，為教育事業健康發展提供可供推廣的模式和經驗。經驗的獲取是理論與實踐相互作用、螺旋上升的過程，是長期性和曲折性的統一。故此，各層級教學成果獎都要求申報成果經過2 年以上的教育教學實踐檢驗，客觀要求各學校在成果培育方面盡早準備，有計劃、有步驟地扎實推進。

教學成果獎培育以問題為導向，這與教育教學研究項目和科學研究項目有共同之處，因此，教學成果獎培育多以項目培育為載體，選取有項目立項和支持背景，并已開展相關教改研究與實踐的項目，或雖無項目立項背景，卻是學校近年來一直推進的、經重點建設和培育可產生較高水平教學成果的項目作為培育對象，經過多輪的教學探索與實踐，形成“學校—省級—國家級”三級網絡培育體系，由淺入深，經不斷豐富完善，沖刺更高獎項層次。

通常做法是：首先，進行教學成果獎培育項目遴選，各二級學院依據遴選條件組織申報并進行初審，推薦具有一定前期教學改革或研究基礎、經過初步實踐檢驗、有一定啟發和示范作用的成果到學校，學校組織校內外專家評審后確定校級培育項目；其次，經過周期性培育，對通過結項驗收的成果進行查漏補缺、完善細節，推選具有首創性、新穎性和實用性的項目申報省級教學成果獎；再次，對獲得省級教學成果獎的項目進行專家論證和指導，進一步提煉成果亮點、豐富佐證材料，按比例擇優推薦申報國家級教學成果獎；最后，對取得的成果進行宣傳和推廣，為其他學校提供經驗借鑒。

（五）科學凝練成果，完善成果證據鏈

在校、省以及國家級教學成果獎評選中，對已取得的成績進行科學、合理的提煉是至關重要的，比如成果的呈現方式是什么、解決了什么問題、有什么成效、輻射影響如何、其創新性體現在哪里等。這就要求我們在撰寫成果分析報告前認真學習文件要求，準確掌握教學成果的定義，提煉解決問題所用到的新理念、新方法以及應用亮點等，成果表述要言簡意賅，使既得成果具有可推廣性和可借鑒性，而不能單純地寫成事跡介紹、經驗總結和會議交流材料。

此外，佐證材料與成果主題的相關性、支撐性和證明性也是成果質量與水平的重要影響因素。什么是成果證據鏈？例如針對學生的頂崗實習我們“在全校進行動員”，其證據鏈就包括動員會議通知、講話稿、現場照片等相關材料；又或者說該成果發表了論文，就需要把論文復印件附加上[11]。

為完善成果證據鏈，平時應注意資料的收集與整理，形成階段性物化成果。比如教材建設，就需要把一開始的教案講稿、校本教材、學生反饋意見，直到公開出版的教材都保存下來，上課時學生的作品、作業等也具有保留的價值。經過這樣一個過程，在成果申報時，可以從中提煉出很多具有說服力的材料。

（六）建立常態工作機制，提供制度保障

教學成果獎不僅關乎學校名譽，更是促進學校內涵發展的有力抓手，因此，學校應該制定遴選培育方案，召開專門部署會議，確保各項政策落到位。

第一，校領導要研究出臺教學成果獎培育辦法等，就培育項目要求、項目申報人資格、管理機構、遴選程序等問題制定管理辦法，使得后繼操作有章可循。

第二，建立激勵機制。在培育項目確定后，給予一定的經費支持，用于材料購買、資源庫建設、論文發表、走訪調研、專家評審鑒定等。同時，教學成果獎的獲取和等級也應作為部門績效考核、個人職稱晉升和評先評優的重要指標，以激勵教師在教學過程中不斷總結、勤于思考，有效提煉解決教學問題的各種方案。

第三，建立督查機制。培育項目采取分階段匯報與檢查制度，項目負責人應按學期或年度提交培育項目工作報告，學校據此進行檢查并根據階段檢查結果決定是否繼續給予資助。

教學成果獎是直接反映教育教學改革工作的標志性成果，高級別教學成果獎已經成為衡量學校人才培養質量和辦學水平的重要指標[12]。特別是在近年遼寧省高校績效考核中，其中一項指標就是關于近五年來學校獲得省級和國家級教學成果獎數量的。因此，如何提高教學成果的建設水平是我校乃至全省高職院校面臨的共同難題，需要引起學校領導的高度重視，加強工作組織，明晰任務，出臺相關工作方案，并從人力、條件、時間、政策、經費等方面創造優良保障條件。