“大課間”的學生自主權與教師管理權論析

王林

摘? ? 要?? ?眼下許多學校的“大課間”活動開展得如火如荼，學生在“大課間”收獲了健康和快樂。然而，由于“大課間”的具體實施中存在著學生自主權不能得到滿足、教師管理權不能充分實踐的客觀問題，一定程度上是效率較低、管理較弱的。要實現“大課間”中學生對運動健身熱情的轉變，就必須尊重學生的自主權;要保障“大課間”活動的安全就必須使教師可以充分實踐管理權，以充分實現“大課間”的教育價值。

關鍵詞? ?大課間 學生自主權 教師管理權 校園管理

學生身體素質一直是既被社會各界廣泛關注，又常常被忽略的話題之一。許多學校利用兩節課之間較大的課間時間（即“大課間”）開展具有校園特色的體育活動。相比傳統的體育課，“大課間”的內容與形式更加隨意和多樣，對場地的要求更小，而對學生的動員程度更高[1]，也更適合低年級學生的個性心理特點。意欲實現“大課間”活動的成功，就必須要尊重學生的自主權，讓學生能夠充分地實現在“大課間”活動中表達自我、實現自我，而教師也必須從輔助管理方面發揮必要的作用，對學生進行引導、管理，規避“大課間”活動進行時可能存在的風險。只有在學生有興趣、老師愿承擔的基礎之上，雙方聯動，才能夠從實踐層面真正構建一套有效有力的“大課間”協作機制，為提升學生身體素質助力。

一、學生“大課間”自主權的確立與范圍

1.多元選擇，提高學生的自我能動性

尊重學生在“大課間”時間的自主權是保障“大課間”活動活性的關鍵，多元化的選擇是學生參與“大課間”的保障。過去部分學校“大課間”的實踐已經證明了這一結論。如筆者過去實習的某校曾將“大課間”簡單地規劃為課間操+課間長跑兩部分，學生被動地參與，課間操的動作完成度很差，出操率也不高。而課間長跑更是很多學生的“噩夢”，一部分學生體能比較差，在經歷過長跑后往往出現了咽喉部、肋部疼痛的現象，影響了后續上課的課堂效果;另一部分學生則因為短時間突然增加運動量導致滿頭大汗，由于無法及時更換衣服而感冒。這些情況進一步引發了學生抗拒課間活動的情緒，最終導致“大課間”課間操+長跑計劃實施期間，請假的學生人數激增。因此，學校在開展“大課間”活動時必須要尊重學生的自我能動性，尊重學生自我選擇的意愿。

2.平等參與，保障每個學生的參與權

“大課間”應該保障每個學生公平的參與權。我國的法律規定，每個適齡兒童都有平等的受教育權，在“大課間”的問題上，這一權益應該表現為要求每個學生都擁有平等參與游戲的權利。雖然這一要求相對簡單且明晰，但在一些學校仍然因為各種原因不能完全得到保障。如某校在“大課間”開展校園足球特訓活動，但參與者僅限于在選拔中有出眾表現的學生，專業教練和專門場地在“大課間”期間也只提供給被選中的學生，這一安排從某種程度上會打擊其他學生參與“大課間”的積極性;在實踐過程中，也可能因為人數不均等的編組問題導致學生無法參與的現象，這些也都是不平等的表現。

3.尊重差異，保留學生拒絕的權利

除了參加的權利，“大課間”的成功開展也離不開學生說“不”。在過去，教師都忽視了學生拒絕參加“大課間”的權利。很多學校為了提高“大課間”的參與率甚至會將“大課間”的出勤率和班主任的績效工資掛鉤，迫使班主任要求每個學生都準時準點到達操場，但如此舉措很快就消磨了學生對大課間的積極性，導致后期大課間活動無法正常開展。因此，“大課間”活動的順利開展必須尊重學生的意愿，要給學生說“不”的空間。學校管理人員必須意識到，不論“大課間”安排得多么完善，都可能存在著不愿意參加、不喜歡參加的學生。校方可以嘗試挖掘新的游戲點、興趣點來引導學生參與，而不是借助于強制手段將學生“趕”到操場，強制學生融入“大課間”，后者實際上是對學生積極性的揠苗助長。

二、教師“大課間”管理權的實施策略

1.管理有術，增加學生的選擇余地

教師作為學生參與“大課間”的直接管理者與參與者，其工作本身就是面向學生的，教師對待“大課間”的態度也必將引起學生對“大課間”的認知變化。對學生的管理應該遵循以學生為主體的大方向。教師不應該是“大課間”的主導者，而應該是服務者。舉例來說，某校購入一些體育器材吸引學生參與“大課間”，在操場周圍布置了許多單杠、雙杠、吊環等等，但由于年齡和體力因素，參與的學生數量有限，這個時候教師就可以發揮接觸學生的優勢，了解學生的喜惡;又譬如某校為了“大課間”，購入了乒乓球、羽毛球等體育器材，但學生寧愿選擇踢毽子、跳繩等傳統項目，也不愿意選擇新型項目，此時教師就應該了解學生做出選擇的原因。

2.引導有方，增強學生的參與熱情

成功的“大課間”活動離不開教師和學校的引導。教師應該如實地收集學生對“大課間”的態度與看法，了解學生對“大課間”開展狀況的影響，分析學生對項目的喜愛偏好等等，而不是從上而下地強制要求學生執行學校的要求。教師可以通過日常生活觀察學生對哪一類運動抱有比較大的熱情和興趣，在學校組織“大課間”活動時提供參考意見。對一些不合理的制度安排，教師也可以利用班級內部調控的手段做出均衡化的調整。如在學校購置的“大課間”運動器械資源比較緊張、難以滿足學生需求時，適當地劃撥班費，購買一部分運動器械，滿足學生的實際需求。從建言獻策方面，向學校提供改良“大課間”安排的建議與意見。教師也可以在自己的職權范圍內部分滿足學生提出的個性化運動需求，如允許學生自帶運動器材進入學校，允許學生在“大課間”運動使用一些非傳統意義的運動器械，像流行的悠悠球、竹蜻蜓等等，都可能讓學生在游戲性的活動中獲得比較大的運動量，其運動效果不亞于成體系、專業化的體育健身項目。

從參與角度看，教師可以發揮帶頭作用，自己也參與到游戲中去，主動和學生組隊進行比賽。班主任在“大課間”期間多與學生互動，能夠有力地提升“大課間”活動的吸引力，提高教師在學生群體中的親和力和被接納度。

3.承擔有責，保障學生的生命安全

“大課間”是一項全校統籌的運動計劃，對很多設施不完善的學校而言，動員全校參與“大課間”也是對學校運行機制和安全機制的一次大檢查。教師作為直接管理者，在“大課間”活動中的首要任務就是保障學生的生命安全，面向低年級學生時，教師應該向學校提出多安排教師參與安全保障工作的要求，如多指派有體育教學經驗的教師參與到學生“大課間”監管中;又譬如可以嘗試引入民間的社會體育指導員參加當下的“大課間”活動安排，為學生的安全提供一定的保障。

三、師生聯動共建“大課間”的高效機制

1.保證學生公平參與，教師承擔管理職責

對“大課間”可能存在的不平等，學校應該重視起來。首先對資源稀有、分配不均的現象，學校應該考慮發展其他項目，而不是為了營造“特色”“精品”的噱頭而追求打造不符合學生實際需求的活動。學校可以在“大課間”期間提供更多投入小、參與性強、門檻低的活動供所有學生運動、娛樂，在體育課、課后活動等時間段再安排精品專業的特訓課程給有能力、有意愿參與的學生;而對于因為分配原因落單的學生，學校也應該采用年齡分組機制，盡可能地保障每個學生都能參與到“大課間”活動中。

在程序安排上，教師應該充分考慮學生的年齡和個人精力的充足程度。如低年級學生課業負擔比較輕，對新鮮事物的好奇心比較強，身體素質比較好，這時就可以推出以群體游戲為主的“大課間”活動。在過去的實踐中，一些比較古老的傳統游戲，像“老鷹捉小雞”“紅燈停綠燈行”等等，常常讓學生們玩耍到忘了時間。這些游戲運動量比較大，同時考驗個人機敏和群體配合，對低齡學生發泄過剩的精力有著很好的效果，有利于班級的穩定團結。對一些年齡較大，已經有良好的秩序意識、規則意識的學生，可以推動他們嘗試參與規則相對復雜的球類運動，從更專業、更高效的角度幫助學生獲得長足進步。

2.搭建學生興趣通道，教師承擔引導職責

學校安排管理的初心是保障每個學生都參與“大課間”、體驗體育運動的快樂，但實際效果可能并不理想。學生喪失了說“不”的權利后，大多數只能被動地參加到“大課間”中來，不少活動可能是學生害怕或拒絕的。目前一部分在學校廣泛開展的運動項目可能并不適合“大課間”。以籃球為例，籃球是一項身體沖撞性很強的運動，對場地要求也比較高，籃球的拋擲也很容易產生安全隱患[4]。在“大課間”這樣學生密集參與的環境中，不分年齡高低，安排學生打籃球是存在一定風險的，而籃球運動本身的沖撞性和競爭性也未必是所有學生都認可和喜愛的，性格柔弱、安靜的男生往往對籃球不感興趣。目前一些學校將“大課間”的運動項目以男女分組，男生以沖撞性、對抗性運動為主，女生以靈活性、安全性運動為主，本質上是一種對性別刻板印象的加深，并不能客觀地滿足學生的需要。

對于學生群體表現出的花樣繁多的需求，教師就應該主動承擔起引導責任，拋棄傳統刻板的性別偏見，因勢利導、因材施教，對學生的喜惡加以引導。教師也可以嘗試設計與參與“大課間”的日常流程，合理化學生在“大課間”的項目安排、組隊安排等等。特別是在溝通層面，教師可以作為學生的代言人，主動參與到學生與學校之間的溝通中去。例如在前文中提及的“大課間”長跑活動，因為其巨大的運動量、不合理的運動規定、強制性的措施，導致學生對“大課間”退避三舍，對此教師就可以向學校反映學生的負面情緒，教師還應該理解和尊重學生拒絕參與活動的想法與要求，而不是在學生拒絕時表現出懷疑、否定等情緒。

3.保障學生在校安全，教師承擔守護職責

對一些青睞靈活性運動、有氧運動的學生，應該給他們提供自主選擇的權利，學校不應該將“大課間”規定成“任務式”的活動，學生也不應該僅僅充當學校指令的執行者。校方可以根據學校的實際情況提供一定的項目選擇，經濟條件較好、學生密度較低的學校可以依托本校的場地優勢開展校園足球、校園籃球項目;而經濟條件較差，學生密度較高的學校可以適當提供跳繩、毽子、橡皮筋等等對場地要求不高、入門難度不大的運動器具，適當滿足學生不同的運動需求。這一類運動既有利于降低學生的大課間運動風險，又有利于降低學生參與大課間的資金壓力。

在“大課間”開展之前，教師可以通過家長會、家校聯系簿和家長先取得聯系，使家長對“大課間”有初步的了解。首先，讓學生在家庭中接受家長的安全教育;其次，學校可以組織教師定時學習、復習相關的急救知識，保障他們在緊急情況下的應對能力和疏解能力;最后，教師和學校應該明確相關的職責權利，做到對安全問題不推諉、不逃避，并在此基礎之上建立起一套檢測、維護機制，保障校園內學生使用器械的安全，將安全問題解決在萌芽狀態。除此之外，校方也可以嘗試聯絡保險公司，對學生的集體活動進行投保，即使學生在校期間發生意外傷害事故，也可以保證善后工作做得妥善、合理。

參考文獻

[1] 祝力泳.中考體育項目在大課間中的訓練[J].當代體育科技，2020，10（03）.

[2] 司徒躍華.大課間體育活動改革理念與操作方略[J].體育師友，2019，42（06）.

[3] 孫尚峰.快樂大課間 茶香小校園[J].青少年體育，2020（01）.

[4] 柳劍.人多地少型學校開展陽光體育運動的思考和實踐[J].田徑，2019（12）.

[5] 羅義安.大課間不是“大雜燴”[N].中國教師報，2019-11-13（003）.

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