“雙師課堂”線上教學的實踐與思考

李永芹

摘? ? 要?? ?線上教學在時間、地點、內容上有著傳統線下課堂教學無法比擬的優勢，但也存在明顯的不足。“雙師課堂”線上教學是在線上錄播教學利弊分析之后構建的，以在線學習為背景，以學習者為中心，以名師錄播導學、直播導師在線答疑、個性化輔導等為主的項目化、混合式教學模式。本文就“雙師課堂”線上教學的實施策略和實踐反思進行了論證，進一步明晰了線上教學探索的目標和方向。

關鍵詞? ?雙師 線上教學 實踐與思考

2020年是不尋常的一年，一場突如其來的新冠肺炎疫情幾乎襲擊了全球，波及了各行各業。受此影響，我國教育部下發了“停課不停學”的通知。那么，疫情之下“教”與“學”如何進行？筆者認為，“雙師課堂”就是對其做出的最理性、智慧的應答。

一、“雙師課堂”的提出

盡管信息技術飛速發展，且在教育領域中不斷被嘗試應用，但真正倒逼一線教師利用信息技術走上線上教學的還是因為這次疫情。為響應教育部“停課不停學”的號召，全體教師主動擔當，迅速行動，開始嘗試“線上教學”，“全民網課”就這樣走進了師生的日常生活。

線上課堂的確有著傳統線下課堂無法比擬的優勢。首先，線上課堂所需要的學習終端僅僅只是一臺電腦、一部手機或者一個平板，甚至是智能電視。這些終端都能滿足學生在自己最為舒適或最為便捷的地點、時間進行學習。其次，線上課堂能極大地發揮時空優勢，尤其是錄播類線上課堂在學習時間上靈活性更大，學生可以隨時隨地進行學習，面對學習重點與疑點，學生隨時都可以按下暫停鍵，更容易引發深入思考，深度學習。最后，線上課堂具有大量的優秀課程資源，全國各地的學生可以根據自己的學習需要和個人喜好進行選擇性學習，更加有利于實現教育公平。

雖然線上課堂有很多優勢，但就疫情期間線上教學的反饋來看，線上課堂并沒有獲得普遍的滿意。分析其原因在于：首先，個別學校把“不停學”曲解成“不停地學”，線上課堂照搬線下課堂一天6節課的設置，將線上教學單純演變成教師線上直播（錄播），由于教學直播（錄播）缺少師生、生生多維度互動和反饋，不利于學生自主學習習慣的培養和自主學習能力的提升;同時一天六節網課致使學生視力下降，社會滿意度不高。其次，線上教學內容的確定值得商榷。線上學習讓學生迎來了大數據，面對多重優秀課程資源，如果教師不加選擇地疊加推送給學生，學生會面臨選擇困難，不利于學生構建完整的知識體系。最后，對于部分學生來說，線上學習如果缺少教師、家長的監督，很難按照既定課程表進入學習狀態，不能很好地利用線上資源和寶貴的學習時間。正是基于以上線上教學利與弊的思考，為更好地服務于學生學習，疫情當下我們開始著手建構“雙師課堂”。

二、“雙師課堂”的實踐

“雙師課堂”顧名思義指兩位教師同時開展在線教學，其中一位是“錄播名師”，另一位是“直播導師”，上課模式為線上教學或者“線上+線下”混合模式教學，即線上播放名師微課，“直播導師”全程進行在線答疑、針對性輔導、查漏補缺、指導練習、診斷反饋等課堂服務。兩位老師分工合作，各司其責，具體操作如下。

1.名師錄制微課

“雙師課堂”首先要組織學校（或區域）內名師團隊進行教研，錄制微課程。課程以居家在線學習為背景，力求以學習者為中心，開展項目學習、探究學習、合作學習，促進學生真正實現深度學習。配合課程開發，團隊還應編制配套的預習學案、課后檢測等資源。一節微課設置原則上不超于20分鐘。

2.導師提前觀課

直播導師研讀教材，提前觀課，在觀課過程中找準師生互動點，預設難點、疑點、生發點，制定直播課堂流程，寫出主持詞，做好課堂答疑、課后輔導的準備。

3.導師引導學習

上課伊始，一般由導師進行在線學習溫馨提醒，即提醒學生與屏幕保持距離、調整狀態、做好學習準備、課堂文明互動等。然后介紹錄播教師，引出學習課題，播放錄制的課程，進行錄播教學。錄播教學中，直播教師根據提前備課，適時切換暫停鍵，組織學生討論交流，指導點撥，疑難問題也可以連線錄播教師現場線上答疑。課程完成后，直播導師指導學生完成作業，及時批閱及反饋，寫出直播反思，反饋給錄播教師，為下節課跟進教學服務。

三、“雙師課堂”的反思

不可否認，疫情當下“雙師課堂”取得了一定的成效。雙師課堂既有錄播名師的課程講解，又有學生線下自己學習、自主探究，再加上直播導師及時的評價反饋，基本能最大限度地發揮課程的作用。但是，在具體的操作過程中，卻也凸顯出如下幾方面的問題，帶給我們不少反思。

1.教學方式

“雙師課堂”仍屬于在線課堂，與線下教室里教學一體、師生頻繁互動的完整教學活動仍然差距很大，怎樣才能吸引學生堅持聽講？筆者認為，僅僅依靠打卡代替點名的方式是不夠的，我們應該變革教學方式，創設情境與實踐體驗的項目引導學生主動學習，專注學習。線上的“雙師課堂”使得教學場景發生改變，教師開始居家工作;個人角色發生改變，教師成為導師;教學方法發生改變，教師要借助工具授課。但是教師教學理念及教學方式變革還沒跟上，這需要所有教師在實踐中總結反思。

2.學習內容

對于要完成的知識類學習，錄播教師怎樣把學習目標變成一個個的學習任務，然后精選整合素材，為學生提供資源包，引導學生在規定的時間段去完成？直播導師如何做到目標精準、資源到位、任務清晰，以大主題、大問題引領學生，以項目、單元為結構進行任務驅動，讓學生憑借網絡自主探究、同伴合作，規定時間上交作業，實時展開交流分享，然后進入下一個探究任務？“雙師教學”怎樣落實并完善德智體美勞五育融合的育人體系，提高教育質量和育人水平，滿足學生全面發展的需求？以上問題都值得深入思考和實踐。

3.學習方式

“雙師課堂”如果不改變學生學習的方式，缺陷也是顯而易見的。教與學之間的時空分離狀態，導致自律能力不強的學生容易放任自流;缺少情感的交流，學習的動機會減弱;長時間看屏幕，專注度會下降，視力會受損。要解決這些問題，僅僅依靠“雙師”是不夠的，最重要的是變革學生學習的方式。如學生通過“學案”，了解學期、單元、每節課的學習目標、任務，帶著問題去自讀教材，網上瀏覽PPT（教師編輯推薦），網絡查詢資料，觀看重難點突破的視頻、音頻（可直播、可提前推送），通過QQ、釘釘、騰迅會議、微信平臺即時協作交流，通過紙質練習來檢測與鞏固，對照筆記、教材整理，實現自我建構。多種學習方式有機結合，才更有利于長久保持學生學習的專注度和接受度。

4.評價方式

雙師課堂中無論是錄播名師還是直播導師，他們的發力點不再僅是知識的講授，而是在設計、指導、提示、啟發、點撥上下功夫，在創新落實過程性、生成性、表現性評價方式上下功夫。學生在此基礎上也逐步學會了自我規劃，自我管理，自我習得，自主內化，自我突破，自我建構。“雙師課堂 ”評價主要依靠信息技術記錄學生的學習情況，展示學生的學習過程，并形成關于“完成順序、時間消耗、落實效果”等過程或結果的數據，學生也不再過多依賴教師的監督評價，而是更加自覺地進行自我反饋評價。這種教學評價豐富了評價的載體和維度。但是，“雙師”均看不到學生的表情與表現，感覺不到學生的情感與態度，直播導師的過程反饋有時也很無力。

總之，疫情之于教育，既是“危”，也是“機”。作為教師，我們與其看到其帶來的危機，不如嘗試這場危機里蘊含的學習契機。“雙師課堂”就是對疫情做出的理性、智慧的應答。筆者認為，“雙師課堂”線上教學的新嘗試，可能會推動教學模式的新一輪變革。

[責任編輯：王 穎]