小學語文課感的特征與內化策略

吳雨來

課感是教師對課堂教學的敏感性和心里預感，是教師在備課過程中對課堂教學效果呈現的一種預設感覺，是教師對課堂實踐的一種本能心理感受。它是在長期的實踐和積淀基礎上形成的一種直覺、一種經驗、一種期待、一種遷移和一種自信。

一、小學語文課感的基本特征

要形成良好課感，關鍵要做到兩點。一是熟能生巧：熟讀課標，就有了長遠的課程目標;熟讀文本，就有了深入的文本解讀;熟讀學生，就有了深刻的理解。二是順其自然：順應兒童、順學而教、順勢而為，把課堂建立在傾聽與理解的基礎上，與兒童天性合作，為兒童提供幫助。

1.預設性

課感源于教師對課標、教材和學生的準確了解，源于教師對課堂教學各個環節的精心設計。如語文教師對導語的期盼、對教學環節過渡的預設、對教學高潮設置的展望、對學生創造性思維的預設、對教材學習目標的準確定位。

2.直覺性

課感是對一堂語文課的美好直覺。隨著教學設計的反復預設、調整與修改，執教者會時而朦朧，時而清晰，這種感覺是正常的。因為我們是在創新教材、智引學生、共生課堂，而不是在教教案。教案只是一種預設，而備課過程中產生的順暢直覺是我們增加效率和強化效果的源泉。

3.創造性

課感是一種愉快合作、共同創造的心理期待。在備課過程中基于學情考慮師生能否成功合作創造，決定了課感的有或無、強與弱、成或敗，以至讓課堂呈現別樣的精彩。

4.藝術性

語文具有工具性和人文性，課堂的呈現也是有藝術的。有藝術性的課感能給執教者和聽課者以美的享受和藝術的熏陶——天衣無縫的融合感、張弛有度的節奏感，使語文課真正成為一門值得欣賞的教育藝術。

二、小學語文課感的內化策略

教師不能粗暴地將自己的課感轉化為語文課堂的訓練，而是一種基于對話的熏陶過程。這種熏陶主要包括教師的引悟和學生的言語實踐。

1.在生本和文本的兼容中找準著力點

良好的課感再現讓形式變得有趣而高效。我們通過課感可以辯證地看待教與學的關系。教師不可能在一節課上把所有東西一股腦拋給學生。課堂上生本的缺位與文本的越位是不兼容的，在緊張的教學過程中可以根據年段目標、文本特點和認知水平精心選擇課感內化著力點。

（1）在方法到策略的轉變中內化

方法是知道怎樣做，有鮮明的行為性，能做給別人看，能講給別人聽，可以通過演課的方式來實現。策略從方法中提煉與轉變，存在于個體的認知結構和經驗系統里，是一種感覺，往往難以用語言或動作清楚地表現出來。當然，策略的形成只能在學生自己的內心萌生，需要學生的體驗和意會，這種意會缺不了教師課感的內化。教師在課堂的主要職能已從傳統的傳道、授業、解惑向幫助學生檢視和反思邁進，在這一過程中課感自然而然內化。學生明白自己想要學什么和獲得什么，課堂少了拘謹，多了融洽;少了牽強，多了自然;少了約束，多了思維的空間。

（2）在感知到感悟的轉換中內化

學生學習時認知參與的過程越充分，獲得的體驗就越深刻，就越便于自主學習意識的形成與提取。良好的課感實際上就是引導學生進行整理、歸納、體驗。看似簡單，但筆者認為這是小學語文課堂教學中一個不容忽視的問題。課感不僅幫助學生積累由想到讀解決問題的成功經驗，而且幫助學生深化了對自身在課堂上存在價值的認識，增強了學生運用已有知識借鑒別人經驗來解決問題的自覺性。這樣就會增強學生自信心，讓學生產生一次又一次的成就感。

（3）在得言到得法的轉身中內化

語文核心素養下的教學設計要求在精準吃透課標、理解課文內容、把握作者感情、領悟語言文字上由得言到得法。傳統的教學設計一般把時間和精力都花在引導學生理解分析內容和領悟思想上，使得語言學習沒有聚集、語言訓練沒有落實，教師教著累、學生學著煩。課感構筑了語言學習和運用的立體環境，在學生已生成的客觀而確定的現成知識基礎上，激發了學生的知識建構活力，促成了知識經驗的重新組織、轉換和改造。

（4）在讓學到語用的轉移中內化

海德格爾認為：教學的實質就是讓學、讓熱愛、讓實踐，使學生在具體語文實踐中理解語言、積累語言、內化語言、運用語言，培養語文能力。在課堂上師生通過課感可以共同探討如何使用語言，獲得在與自己密切相關的具體語境之中說話、達成交際的素養和技能，讓語言知識教學走向語言功能教學。課感讓語文課堂真正成為學生實踐語言的陣地，為學生的相互交流提供了語言材料，不斷充實語言庫存。

2.在生效走向生成的推進中找準切入點

缺乏課感，教師在課堂上就看不到學生，按照教學設計走教學過程，只是為了教而教，不夠從容，缺乏智慧，把握不住生成，更不能讓生成更加精彩。內化了課感，課堂看不出教師思考的痕跡，一切仿佛都是水到渠成、自然而然。所以，找準課感在生效走向生成的切入點至關重要。

（1）在生成自信中內化

為了更好地找到課感，筆者在備學生的過程中為了搞清學生心目中一節好課的標準，對本班63名學生關于語文核心素養的內容進行了“我心中的好課”問卷調查，結果統計如表1。

以上調查顯示，學生眼中好課的標準之一就是需要交流而不是老師的過多講解。針對這一點，在課感中考慮周全，在執教時對一個問題才會有多種不同的解答。當教學進行到這里的時候，估計大部分教師就會進入到下一個教學環節了。而教師在學生交流展示的基礎上及時點撥：你如果可以將前面幾位同學說的再完整地說一遍，不就是你在自己讀的基礎上，結合別人的體會，進一步升華了自己的感悟嗎？能再說一遍嗎？學生很愉快地完成了自己的課堂交流，闡述得完整又流利，起到了示范，也收獲了自信。

（2）在生成氛圍中內化

傳統的課堂教學氛圍往往由教師創造，課感讓兒童為本的理念得到充分展示。教師應站在學生的視角創造適宜的教學氛圍，讓學生在有張有馳的環境中有所得、有所獲。師生目標一致、力量合一、互相尊重、氣氛融洽，面對共創的“其樂融融的40分鐘”，定會幸福至極、內化升華。如有的課文內容插圖生動，教師就可以引導學生思考從插圖中可以觀察到什么？甚至于可以加入體態語，讓課堂氛圍生動有趣。

（3）在生成話題中內化

話題是課堂靈動的生命線。沒有話題生成的課堂就像一汪死水，孕育不出互動的水花，蕩漾不起語言碰撞的漣漪。課感能不斷凝聚話題，再引發新的問題與感受，這正是語文核心素養下小學語文教師的不懈追求和至高愿景。同一個話題，不同學生有不同的理解，從不同角度闡述，效果迥異。

參考文獻

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[責任編輯：陳國慶]