讓低年級語文課堂“聲”入人心

吳曉曄

【摘要】范讀就是語文教學中教師示范性的朗讀，也是范讀教學中的一個重要內容。教師范讀在課堂教學中常常缺失，教師不重視范讀的意義使得范讀的價值難以實現。本文從教師范讀的重要性、教師該如何正確范讀兩個方面進行思考與研究，試圖打造“有聲”的課堂教學。

【關鍵詞】小學語文 教師范讀 實施策略

有一次，筆者聽學校一位新教師執教統編版語文一年級下冊《小公雞和小鴨子》一文，其中有一環節，印象頗深：

師：誰能讀好小鴨子說的話？（出示：不行，不行，你不會游泳，會淹死的！）

（一學生朗讀，語調略平緩）

師（皺了皺眉，估計沒有達到預期效果）：嗯，誰再來試試看？

（一學生朗讀，因受到前面學生的影響，語調依舊比較平緩）

師（有些慌，有些急）：注意哦，這句話要讀出小鴨子著急的心情，我們一起來讀一讀！

（全班齊讀，依舊沒有讀出著急的語氣）

（教師擔心時間問題，該句的朗讀到此結束）

本節課的教學中，如果教師能通過范讀讓學生模仿，想必就不會出現這樣令人尷尬的局面了。朱自清在《誦讀教學與“文學的國語”》中寫道：“如果從小學到初高中一直注重誦讀，教師時常范讀，學生時常練習，習慣成自然，就會覺得白話文并不難上口。”而觀現今的語文課堂，教師范讀少之又少。有的教師由于本身缺少必要的朗讀訓練，在朗讀方面仍存在一些不足;有的教師只注重提醒學生說這個字是輕聲，那兩個詞語要連讀，而忽略了低年級教學的特點——先扶后放。因此，我們務必將語文課堂中的教師范讀放在一個舉足輕重的地位。

一、此時“有聲”勝“無聲”——教師范讀的重要性

（一）范讀有利于培養學生的讀書能力，拉近學生與文本的距離

學生讀書能力的形成和發展，一大部分基于豐富的讀書實踐活動。學生在接觸一篇新文章時，起初會讀得磕磕絆絆，常常需要教師給予相應的指導和幫助。此時，如果教師適當進行示范朗讀，其作用不言而喻。例如統編版語文二年級下冊《我是一只小蟲子》一文中有一個長句子：

“我在搖搖晃晃的草葉上伸懶腰，用一顆露珠把臉洗干凈，把細長的胡須擦得亮亮的。”

這一句話不但長，還特別要注意“的、上、得”這幾個輕聲。低年級學生讀書時大多如小和尚念經，或一字一頓，或尾音拖長。因此，學生停頓不當、輕重音不明確時，教師就應進行適當的范讀，可多可少，給予正確的引導和啟發。

學生朗讀能力得到提高，那么其理解能力往往也會得到明顯的提高。語文課程標準明確了培養學生語感在語文教學中的重要地位。語感強的學生，可以在沒有教師點撥的情況下迅速理解語言文字的表層和深層含義，這就是感知和領悟的能力在起作用。例如在統編版語文二年級下冊《找春天》這篇優美的散文中，運用多種修辭寫出了春天的特點，讓我們感受到大自然的美：

“小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧？早開的野花一朵兩朵，那是春天的眼睛吧？樹木吐出點點嫩芽，那是春天的音符吧？解凍的小溪叮叮咚咚，那是春天的琴聲吧？”

學生自讀時有的聲音過于低沉，有的語調平平毫無波瀾，這就體現了學生理解文本感情不到位的現象，而這現象正與教師忽視范讀有著必然聯系。高水準的范讀既能達到示范的目的，也能間接教會學生借助字詞停頓、音調高低、語氣緩急等方法來演繹句子，使他們感受語言文字的魅力，在聽、讀中得到充分的熏陶。著名的兒童文學家梅子涵說：“教師要做兒童文學的朗讀者。”學生的情緒往往能在教師充滿感染力的范讀中被激活，并慢慢沉浸在教師營造的語言氛圍中，細細感受作者的思想與情感，拉近與文本的距離，實現感悟文章的目的。

（二）范讀有利于拉近師生距離，展示教師個性魅力

筆者曾和同年級教師對低年級學生進行問卷調查，發現90%的學生喜歡有教師范讀的語文課，且對教師的喜愛度高達95%，缺少教師范讀的語文課堂，學生對教師的喜愛度僅為40%。實驗證明，語文教師自身的素質與課堂教學的成功有著直接的聯系，擁有教師范讀的課堂更具感染力和豐富性。擁有真情實感的“人”（教師）能夠把所有的語氣、語調、表情、動作轉換成一種“美”的信息，通過感官傳遞給學生，使師生互動達到和諧統一的狀態，共同沐浴在文學藝術的光芒之中。

因此，教師聲情并茂的范讀可以將自己對文章的理解和感悟用最直接、最生動的方式傳達給學生，以此來激發和感染學生，讓整個語文課堂“聲”入人心。

二、“為有源頭活水來”——教師范讀的要求

（一）打造教師范讀的“表情包”

美國心理學家艾伯特·梅拉比安從學生的角度研究發現，學生獲得信息的總效果等于7%的文字加38%的聲調，再加上55%的面部表情。這就告訴我們教師應該充分利用表情朗讀（包括肢體語言），以此表達課文的思想感情，提高學生的聽課效率，尤其對低年級學生而言，生動、活潑的課堂氣氛往往更能抓住他們放飛的思維。例如統編版語文二年級下冊《雷雨》一文中，文章展現出雷雨前、雷雨中、雷雨后環境的不同特點，而學生在朗讀時很難把握文本所帶來的節奏變化。此時，教師“有表情”的范讀就必不可少。其中“黑沉沉、一動不動、一聲也不出”應適當加重語氣，放慢語速，臉上呈現一種壓抑的狀態。“閃電越來越亮，雷聲越來越響”不妨讀得緊張、響亮，并配上微微皺眉的神態。當讀到“太陽出來了。一條彩虹掛在天空”時，可以眉目舒展，面帶微笑，語調輕快，給人一種放松愉悅的情緒。學生通過耳聽教師讀的聲音、眼觀教師讀的面部表情和肢體動作，不僅可以充分理解教師所傳達的信息、感受文章營造出的氛圍，而且為進一步感知課文掃清障礙。

（二）力求教師范讀的“多樣化”

1.教師范讀與多媒體的結合

我們生活在飛速發展的信息時代，多媒體早已走進語文課堂，成為教學時錦上添花的工具。尤其對低年級學生而言，動聽的音樂、多彩的圖片、豐富的畫面往往更能吸引他們融入課堂。例如，統編版語文一年級上冊《雨點兒》一文中，學生朗讀普遍存在低沉、平緩的問題，教師范讀時可加上雨點兒淅淅瀝瀝的背景音樂，以及雨后“花更紅”“草更綠”的演變動畫。學生邊聽邊看，輕而易舉地理解了雨點兒滋潤萬物的作用。這不僅改善了朗讀時毫無波瀾的弊端，而且大大提高了學生理解課文的能力。

2.教師范讀與學生的互動

當今教育強調學生的主體地位，范讀雖是教師的行為，但教師范讀的有效性與學生的參與度有著密不可分的關系。筆者在實踐時，嘗試了以下幾種方式：

教師范讀，學生聆聽。低年級學生尚未擁有直接朗讀的能力，因此教師應通過范讀先幫助學生突破生字詞的難關。學生在聆聽時，不僅能有效地解決閱讀的障礙，而且能入情入景，走進課文。

教師范讀，學生跟讀。這是一種引導性的讀書方法，也叫領讀。對于課文中某一拗口詞句、某一精彩片段、某一突出主旨的地方都可以采用這種形式的范讀，必要時可加上簡明扼要的提示，使朗讀效果更佳。

教師范讀，學生伴讀。在解決生字詞困難之后，學生基本能做到流暢地朗讀，但在有感情地朗讀這方面則稍有欠缺。這時候，教師的范讀聲應稍大些，學生嘗試用稍低的音量跟著教師同步讀出來，以此來幫助學生掌握輕重緩急、抑揚頓挫的讀書方法。

（三）實現教師范讀的“針對性”

教師范讀，首要目的就是為了實現學生讀通課文、讀懂課文、讀好課文。因此，教師事先務必要充分地摸透教材、了解學生的學習能力，有目的性、有針對性地做好范讀準備。

當學生遇到重點字詞或不認識的字詞時，教師應進行范讀。此時教師的范讀既可以營造良好的學習氛圍，點燃學生的興趣，也能引導他們把課文讀通順。

當學生無法正確把握標點符號所傳達的語氣時，教師應進行范讀。趣味性的語言引導，循序漸進的模仿朗讀、比較朗讀，可以讓學生在自主學習中理解標點的意味、理解語句的意味，享受成功的快感。

當學生對句子意思、文本內容感悟不完整時，教師應進行范讀。教師朗讀時有意識地夸張、停頓、強調，能很好地為學生了解課文所傳達的情感和內涵指明方向。學生還應模仿教師朗讀，教師相機為學生“聽診” “把脈”，這樣既使學生的朗讀水平更上一個臺階，又在潛移默化中培養了學生的語感，提高其理解水平。

教師范讀在低年級語文課堂教學中起到了至關重要的作用。教師的朗讀示范，能有效地幫助學生解決停頓不當、標點理解不清、情感體會偏差等問題，逐步掌握朗讀的技巧和規律，提高流暢并有感情地朗讀課文的水平，進一步提升閱讀理解能力。巧用表情、掌握方法、對癥下藥，讓“聲”入人心的語文課堂成為學生心中的樂園！