優化教學策略，讓語文課堂“接地氣”

蔣曉波

【摘要】根據語文新課程標準可知，當前階段的語文教學需要鏈接學生的現實生活，這樣才能夠讓語文課堂更“接地氣”。基于這一現實需要，教師需要積極優化教學策略，用更為生活化的教學方式引導語文教學新風氣。

【關鍵詞】小學語文 生活化 接地氣 教學策略

語文的教學目的在于培養學生的語用能力，讓學生在經過學習后能夠運用語文知識進行交流，最終提高學生的語言表達能力，幫助學生更快地適應社會生活。因此，教師在開展語文教學時，需要用更為生活化的方式進行教學，讓學生能夠體驗到真正“接地氣”的語文課堂。

一、演繹文本內容，還原現實生活

在語文教材中，每一篇課文都是對生活的記錄，作者通過語言文字將自身的生活進行高度提煉，將之呈現在讀者眼前。由此可見，為了深入體會文章內涵，讀者同樣需要以生活化的方式進行解讀，這樣才能貼近文章的脈絡，減少學習語文的困難。這就要求教師為學生營造真實的情境，或者是要求學生演繹課文內容中的真實場景。無論是設置情境還是角色扮演，這兩種方式都是對生活的還原，目的都在于促進學生對課文的理解與把握。通過扮演課文中的人物，有助于學生走入語文世界。

例如，教學《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇文章時，由于內容本身并不難理解，而且文章中所描繪的情境貼近學生生活，很可能每個學生都曾經經歷過類似的場景，所以學習起來并不難。教師可在課堂上鼓勵學生進行角色扮演，通過角色扮演呈現人物的內心世界，提高學生對文本的理解與把握。值得注意的是，本篇課文對話多，篇幅卻并不長，教師可以要求學生對文本中的幾個經典場景進行想象，對場景內容進行擴充，甚至可以根據課文進行情景劇本創作。比如文章中，父親在看巴迪寫的詩時，教師可以引導學生想象：巴迪此刻的內心世界是如何的？他懷揣著怎樣的心情等待父親的點評？父親又會有怎樣的內心活動？他喜歡這首詩嗎？通過一系列想象，學生能夠深入文本，對文章主旨也會有更深刻的理解與把握。

在語文教學過程中，教師需要重視文本演繹，通過文本演繹，能夠幫助學生走入課文情境。創設情境的目的在于通過圖片、聲音等形式再現生活化場景，讓學生產生身臨其境的感受，提高學生課堂參與的積極性。小學語文的課程內容大多都與生活有著密切的聯系，教師應把握好相關的素材，加強生活與語文課程的聯系，寓教育于生活，寓生活于教育。這樣有助于學生更好地理解課文，提高教學實效性，也能夠高效鍛煉學生的實踐能力。

二、激發閱讀興趣，抒發生活感想

新課標背景下，語文教師在教學活動中應關注學生的個性表達，與學生形成情感方面的互動，有助于構建良好的課堂氛圍。教師不能一味地空洞說教，這樣做無法達到預設的教學效果。因此，教師需要讓學生通過文本來感知生活的本質，讓學生在學習文本的過程中聯想自身的生活，讓文本和生活產生共鳴，這樣才能幫助學生提高閱讀興趣。為了達到這一點，教師需要積極引導學生在閱讀過程中表達自己的觀點。與此同時，教師還需要給予學生充分實踐的機會，讓學生能夠在實踐過程中深化學習，幫助學生從文章的敘述中引發自身對生活的感想，通過師生互動、生生交流讓學生抒發對文本的理解與感受。

例如，《憶讀書》這篇課文屬于回憶性文章，主要講述了作者冰心幼年以及少年時讀書的經歷，作者通過自身的讀書經驗告誡后來者懂得“讀書好，多讀書，讀好書”的道理。教學時，為了幫助學生理解文章主旨，教師可以在上課過程中和學生展開交流互動，讓學生回憶自己在讀書過程中的趣事。比如有的學生說，“自己小時候不愛讀書，后來還是受到姥爺的影響，開始讀《水滸傳》《三國演義》，那是我第一次感受到閱讀的快樂。”有的學生說自己從小就喜歡看連環畫，后來開始看簡寫本，最后養成了固定的閱讀習慣;還有的學生表示自己最喜歡看漫畫書，因為情節特別吸引人……通過回憶，每個學生都感受到了閱讀的快樂，也從他人的分享中感受到閱讀的重要性，課堂氛圍非常熱烈，每個學生都沉浸于課堂教學中。在教學過程中，教師立足文本，激發學生的回憶，讓學生通過回憶，將文本與現實生活進行鏈接，促使學生產生閱讀的滿足感，進而培養學生的閱讀習慣，讓學生享受學習語文的過程。

在教學中，教師要充分發掘教材中有利于學生產生感悟的內容，創設出利于學生主動表達的氛圍，并積極參與交流，引導學生聯系自身生活，獨立思考，自主表達，從而提高學生的閱讀興趣和能力。

三、尊重生活體驗，引導創新學習

要想知道梨的味道，只有親自品嘗才能得知。這句話充分證明了體驗的重要性。只有借助體驗，才能真正感受到事物的本質。對于語文教學來說，道理與之類似。作為語文教師，在語文教學過程中，需要給予學生充分體驗的機會。假設學生對課文中某處內容難以理解，教師與其為學生進行生硬的講解，不如讓學生進行大膽的嘗試，通過體驗來感受、理解。如此一來，學生才能真正領略文本中的情感以及文學價值，教師才能真正實現創新式語文教學。

例如《和時間賽跑》這篇課文，文章主要講述了作者在外祖母去世后十分哀傷，變得渾渾噩噩，后來通過爸爸的有意引導，作者幡然醒悟，從太陽落山以及鳥兒飛行中感悟到了珍惜時間的重要性，甚至展開了一次次和時間賽跑的經歷。如果教師只是單純為學生講解課文內容，學生固然能明白課文大意，但是對于文章主旨卻沒有深刻感受，這也就違背了編者設置這篇課文的初衷。而且，大多數學生對于作者和時間賽跑的原因并不完全理解。鑒于此，教師需要鼓勵學生試著體驗時間的流逝。比如，教師可以借助多媒體設施將時間倒計時呈現于全班學生面前，然后在接下來的5分鐘，要求學生靜靜地坐著，感受時間的流逝。然后重新計時，讓學生在5分鐘內盡可能充分利用時間，比如學生可以寫作業或者看書等。在體驗結束以后，要求學生對比兩次的體驗結果，學生發現盡管兩次的體驗過程都是5分鐘，但是效率卻截然不同。學生也充分意識到盡管時間的流逝無法挽回，但是卻可以充分利用時間，讓每一分鐘都過得更有意義，更有價值，如此真正從內心深處感受到珍惜時間的重要性。

生活化的教學方式已經被越來越多的教師所采用。在教學中，教師需要鼓勵學生充分體驗。這是因為任何理論都來自實踐。只有實踐才能出真知，只有實踐才能感受到事物的內在價值，才能形成真正的知識。因此，語文教師可以將知識點與生活中的事例充分結合起來。通過自主體驗，引導學生走進人物的內心世界，感受故事情節，體會作品的思想內涵。

四、基于生活觀察，觸摸文本之美

生活中的美無處不在，但是，大多數人都缺乏發現美的眼睛。所以，教師在進行語文教學的過程中，需要積極培養學生的審美能力，幫助學生細心觀察生活，學會發現并感知生活中的點滴美好。與此同時，教師還需要引導學生，將生活中的美和課文進行聯系，促使學生將直觀感受與抽象認知相結合，如此才能真正營造出和諧美好的氛圍，提升學生的審美能力，促使學生獲取真正的審美體驗。

以《山居秋暝》這篇課文的教學為例，教師可以將《山居秋暝》的純音樂播放給學生聽，讓學生在優美的旋律中想象、感受詩歌畫面，這樣做能最大限度地激發學生對詩境的想象力。《山居秋暝》一詩中，相繼寫了“空山”“新雨”“晚秋”“明月”“松間”“清泉”“石上”等意象，通過音樂的引導，學生和這些意象相關的回憶被激活。有的學生說通過音樂，他好像看到了一座寂靜的山，耳畔只能聽見汩汩而過的泉水聲;有的學生說此時此刻，她好像沐浴月光下，感受著月光的撫摸，感受著微風的吹拂，一切都是那樣的寧靜美好;還有的學生說，他好像看到了結伴而歸的浣女，笑容洋溢，伴隨著蓮葉的清香款款而來……在這個環節中，學生的積極性都很高。鑒于此，教師可以引導學生在空閑時間和父母一起去森林里、深山中走一走，看看景色是否如作者所寫的那樣美好。通過這樣的教學方式，學生很容易就沉浸于詩歌的氛圍中，獲得深刻的審美體驗。

語文教學不能拘泥于課堂，而是需要教師引導學生關注生活，從生活的角度探尋美、感受美。教師也不必拘泥于傳統的教學方式，要通過豐富多樣的教學形式，激發學生的情感，引導學生感悟文本的語言與意境美，幫助學生從文本的學習中獲得審美素養的提升。

在語文教學中，為了讓教學更加“接地氣”，教師需要營造生活化的語文課堂，用生活化的方式引導學生深入文本，這樣才能讓學生感受到語文世界的魅力，在幫助學生學習文本的同時提高學生的審美能力，促使學生愛上語文，讓語文教學真正芳華無限。

【參考文獻】

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