品管圈活動在體育教研中的應用

毛健

摘 ?要：當下體育教研活動流于形式缺乏實質性，導致課改理念難以不折不扣地有效貫徹，學科核心素養難以“落地”，體育教師專業發展難以得到提升。為了改善現狀，促進體育教師專業成長，經過前期實踐，“品管圈活動”作為質量改善的工具，能較大程度上改善體育教研質量。本文將其應用到體育教研之中，以小學籃球投籃研課為例展開實踐探究。

關鍵詞：品管圈活動;體育教研;籃球投籃教學;質量改善

中圖分類號：G633.96 ? ? 文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1005-2410（2020）06-00-03

“研討出真知，研討出效率。”新課改要求體育教師能夠合作探究、共商共議，運用集體智慧解決問題。其中教學研討成為推進課程改革的重要舉措，用于解決體育教學中的困惑，為提高課堂質量發揮著舉足輕重的作用。品管圈活動應用于體育教研中，通過體育教師集體“智慧碰撞、資源共享、頭腦風暴”等方式，發揮“集團效應”的優勢，制定規范化的體育教研模式，成為當下的“破局之策”。

一、品管圈活動定義

品管圈管理模式由日本石川馨博士創立，品管圈QCC：由Quality（品質，工作質量）、Control（控制，管理）、Circle（小組，圈）英文首字母組成。品管圈是一線的工作場所員工持續地進行制品、服務、工作等的質量改善的“小團體”。這個“小團體”由組織內的全體成員自愿組成、積極參與，通過自我啟示、相互啟發，巧用質量管理手法，充分運用頭腦風暴，發揮創造力，自動地、自主地進行工作質量改善活動。因品管圈在學校體育領域中應用還處于空白階段，故本文通過品管圈活動應用于體育教研，以小學籃球投籃研課為例探究教學質量的持續性改善。

二、品管圈活動在體育教研中的實施步驟

（一）體育教研組成立品管圈活動小組

圈長：由體育教研組長擔任，或者是具有領導及協調能力的體育教師擔任。

圈輔導員：熟悉質量管理方法并具備體育知識的專業人士，同時還需具有教育學、心理學等多方面的知識技能，能對品管圈活動中產生的疑惑進行解答。

圈員：品管圈活動中的基本組成部分即參與成員，要求能夠積極主動參與活動，具備一定的責任心和探究精神。圈成員任務劃分需要格外細致，可根據成員特點安排分別為：資料收集員（負責收集與研究相關的數據和文獻）、協調員（負責品管圈活動時地點時間的安排）、聯絡員（負責日常聯絡工作）、計算機操作員（負責繪制與體育教研主題相關圖表，如魚骨圖、思維導圖等）、記錄員（負責品管圈活動時重要信息的記載）。圈成員經過培訓后能熟練掌握品管圈活動的操作方法及步驟，靈活應用魚骨圖分析法和PDCA循環法[計劃（plan）、 執行（do）、檢查（check）、處理（action）]對體育教研質量改善進行管理。

（二）制定圈徽

制定圈徽的目的具有象征意義，能發揮凝聚力和激發作用。

（三）主題選定

圈內成員通過展開頭腦風暴，每人提出1～2條在日常教學工作中所遇到的問題，問題需包含3項要素，即動詞+名詞+衡量指標，如“提高百米快速跑的合格率”“提高排球下手發球的成功率”“提高腳內側傳球的準確度”等體育教學中亟待解決的問題。通過上級政策、可行性、迫切性、圈能力進行評分后，最高分為第一順位，確定本次活動主題為“提高籃球投籃的命中率”（表1）。

（四）制訂活動計劃及現狀調查

圈長制訂品管圈活動計劃，按活動計劃表進行活動。先制定該單元課時量、單元教學內容、學案設計、輔助練習手段等，然后安排圈成員進入現場，即現狀把握與實地觀察，如收集數據、聽課、評課、教學反饋等。

1～2周實地觀察：通過聽課掌握目前籃球課中投籃教學現狀，收集教學數據，如學生持球手型、瞄準位置、出手角度、球體旋轉等影響因素，查閱投籃教學的相關文獻及資料，并進行數據及資料匯總。現狀把握的注意事項：需親自到課堂去觀察、去跟蹤、去記錄、去探析，以便掌握問題的實質。

（五）影響因素分析

組織圈內每位成員繪制一份魚骨圖，繪制方法：首先確定魚骨圖的魚頭為“影響投籃命中率的不利因素”;魚骨圖由大骨、中骨及小骨組成。畫出大骨，箭頭指向體育教學問題，即魚骨圖主線;畫出中骨（制約教學相關因素），箭頭指向大骨，分布于大骨兩側;畫出小骨（主要因素中細小環節或者細節問題），箭頭指向中骨，分布于中骨兩側。根據前期現狀調查與數據的研析，圈成員畫出個人版魚骨圖，圈長和計算機操作員在分析對比圈成員的魚骨圖后，繪制魚骨圖匯總版，產生匯總后的魚骨圖（圖1）。

（六）對策解決與標準化應用

在圈長的帶領下，圈員們根據魚骨圖中分析出的影響因素再次展開頭腦風暴，尋求有效的解決途徑，重點問題重點分析，讓復雜的問題簡單化。具體因素解決須分派到具體人，其間注意問題解決的針對性、創新性以及可操作性。把能解決的問題先在魚骨圖中用紅圈圈出重點解決，然后在體育教學中去實踐驗證效果。

如圖1中紅圈標出的因素，可以圈組研討優先解決，綠圈標注的是暫時不能解決的因素，則需要聯合多部門共同配合解決，圖中未畫圈的因素表示暫緩解決，可以持續跟進，收集相關文獻資料。

召集圈員開展頭腦風暴討論解決措施。如“學生因素”中“心理素質”屬于優先解決的問題，由于小學生年紀小自身調控能力差，特別是投籃測試或比賽中難免出現緊張情緒導致投籃動作變形，進而影響投籃的命中率。根據圈組因素分析可以制定對策，如制定抗干擾訓練，通過模擬干擾環境來提升投籃時的有意注意，消除緊張，提高投籃動作的穩定性;“體育教師因素”中的“對學生不了解”也屬于優先解決的問題，要求對所教班級的學情進行全面摸底，了解有籃球基礎和沒有籃球基礎的人數，在合作分組學練時可酌情分配、分層教學，根據了解的情況撰寫學情分析，并注明在分層教學中需要注意的事項。如“器材場地（外界環境）因素”中籃筐高度太高是一個暫時不能解決的因素，因為學校籃圈高度一般為3.05米，這類成人標準籃架對于小學階段的學生來說過高，在投籃中易發力過猛導致投籃動作變形，解決途徑之一是采購符合小學生身高標準的小籃球架，由于學校采購大型器械招標周期較長，短期內解決途徑只有自制簡易小籃球架，滿足學生需求。

除此之外，教學經驗不足的年輕教師可以定期培訓，課前掌握學生學情，教學中增設輔助教學小游戲，環節時間限制可以布置課外作業拓展，合理安排教學流程。如在投籃教學前可安排內容為傳接球與上肢體能補償，為后續投籃教學做鋪墊。這些對策的應用是教學中質量改善的體現，依據解決問題的路徑，則需要在實際的教學中進行檢驗，根據檢驗的實際效果，達到預期則進行標準化的應用，未達到預期則再進行調整，直至適用后能有效提質投籃教學，即為改進成果（圖2）。

（七）檢討與改進

品管圈活動在體育教研中應用還需把握要點，例如，品管圈成員之間積極性不一會導致前期培訓效果一般，對前期體育教研主題與管理教學目標的確定產生了一定阻擾，因此，在品管圈活動實施的前期，可以以座談會的形式開展，打開心扉、暢所欲言、消除異議。另外，資料的收集一定要準確，否則問題分析深度不夠。除此之外，要對體育教師們進行專業知識的系統培訓，注意提高管理措施的全面性與可控性，進而不斷改進活動環節、優化體驗方式，促進思行合一，持續改善體育教研質量。

三、結論

品管圈活動能細致考慮到教研活動中各個環節，可以避免個人思想片面化，掌握從多個角度探究與分析教學問題的能力，并結合實際教學情況選定急需解決的問題，在活動過程中全體圈員專業素養獲得提升，形成良好的教研氛圍。另外，圈員之間團隊協作、責任心、潛力激發、組織能力均能較大程度地提質。體育教師通過輔導和培訓，學會了通過評價法選定主題，應用魚骨圖分析法探析問題等一系列措施，運用無限的腦力資源發現問題并主動尋求改善的策略，最終建立了簡單明了、有章可循、通俗易懂、標準化的體育教研模式，從而提高了體育教學質量和體育教研組工作效率，值得在體育教研中應用與推廣。

注：本文系江蘇省教育學會“十三五”教育科研規劃課題“應用魚骨圖分析法提升小學體育集體備課質量實踐研究”研究成果，課題編號：18A14N1NT191。