以靈動的教育教學教研戰“疫”

今年春季，來勢洶洶的新冠肺炎疫情改變了世界各國的經濟社會生活，深刻影響著人們的生活和交往方式，也給各級各類學校帶來史無前例的挑戰——不能正常開學，傳統的教育教學活動和秩序打亂了，廣州外國語學校靈動政治教育課題組（以下簡稱“課題組”）、廣州市杜良云名教師工作室（以下簡稱“工作室”）成員與其他教育工作者一樣，將面對面的教育教學教研活動變成線上交流互動，以個性化的方式堅守教育教學教研陣地。

一、挖掘疫情資源鑄魂育人

防疫、抗疫是思想政治教育的寶貴資源。新冠疫情暴發以來，國內外發生了形形色色的或正面或反面的抗疫故事，生動演繹著不同道德與法治，對比著社會主義與資本主義制度，為生命教育、國情教育、法治教育、社會主義核心價值觀教育和馬克思主義哲學教育提供了鮮活的教育教學資源，這也是今年中考、高考和各年級思政課教學與考試不可回避的熱點。

（一）用疫情資源教學、考試

立德樹人的根本任務必須細化到教育教學實踐的各個環節中才能真正落實。激發學生思政課學習興趣，最好的方式就是將正在發生的國內外大事引入課堂教學的各環節中。在備課、教學過程中，課題組和工作室要求結合所教年級的教學內容，尋找疫情與教材的結合點進行生活化教學，用好、用足鮮活的疫情資源進行教學。例如，用各地黨組織始終把人民群眾生命安全和身體健康放在第一位的實例，引導學生領會中國共產黨領導是中國特色社會主義最本質的特征，是中國特色社會主義制度的最大優勢。在中國共產黨堅強領導下，各地始終堅持以人民為中心，這是我國戰勝新冠疫情的政治保證。課題組和工作室成員每一次課堂教學都讓學生或多或少的結合新聞報道或者生活中發生的防疫、抗疫故事進行深度學習，潛移默化地引領學生認同國家的抗疫政策，自覺執行本地的防疫措施，踐行社會主義核心價值觀。

每一次思政課考試，也是對學生進行思政教育、增強學生政治認同的寶貴機會。深入挖掘時事蘊含的學科知識，自己動手原創試題，通過考試來強化學生理論聯系實際的能力，是課題組和工作室創新思政教育的重要途徑。例如，用某留學生回國后拒不服從小區隔離管理被處罰等材料命題，考查學對生集體規則與個人意愿、公民權利與義務、法治與自由關系的理解，引導學生認識到個人意愿與集體規則之間產生沖突時，要理解集體要求的合理性，反思個人意愿的合理性和實現的可能性，找到解決沖突的平衡點，作出合理的價值選擇;公民行使自由和權利時，不得損害國家利益、社會利益、集體利益和其他公民的合法權益。違反《傳染病防治法》和疫情防控規定的義務，應依法承擔相應法律責任;法治既規范自由又保障自由，自由的實現不能觸碰法律紅線，任何組織或個人都不得有超越憲法和法律的特權。

（二）講好中外抗疫時事課

《普通高中思想政治課程標準》指出，思政課與時事政治教育相互補充，共同承擔思政教育立德樹人的任務。在新冠疫情阻擊戰中，我國各級政府在中國共產黨堅強領導下，充分發揮公有制經濟主體和宏觀調控有力的優勢，集中力量辦大事，國內疫情率先得到有效控制，全國抗疫斗爭取得了全面的決定性的勝利;本著公開、透明、負責任的態度，及時發布疫情信息，毫無保留地分享中國方案、中國經驗，向出現疫情擴散的其他國家和地區提供力所能及的援助，努力防止疫情在世界蔓延，維護好地區和全球公共衛生安全，體現出中國作為一個負責任大國的國際擔當。這樣，課題組和工作室成員結合教材講時事課，讓學生心服口服。

其實，讓學生通過獨立思考、分享交流進行自我教育，比教師作時事專題講座的教育效果更好。組織線上教學診斷測試時，課題組選取鐘南山院士從2003年抗擊“非典”到2020年抗擊新冠肺炎始終站在最前線、帶領團隊研發預防院內感染的隔離病床等原始創新技術和產品的事例，考查止于至善的精神境界、創造性思維的意義與途徑等知識。講評課之后，課題組給學生布置了一道變式訓練題：參照診斷性測試卷，圍繞“向榜樣學習”主題，自行上網查閱鐘南山、李蘭娟、陳薇等院士在抗疫斗爭中自主創新、救死扶傷的感人事跡，整理成有主題鮮明、有內在聯系的背景材料。然后，根據自選材料，自擬標題，寫一篇不少于300字的時事短評。出乎意料的是，這一次作業是線上教學期間質量最高的，大多數學生能自覺地將教材語言與材料語言融為一體，許多學生都有感而發甚至妙語連珠。

同時，課題組和工作室成員挖掘疫情背后的時政教育資源，組織開展協作演練與教學活動，引導學生認同和支持中國特色社會主義和人類命運共同體。例如，用疫情資源充實基本國情和國際理解教育內涵，教育學生堅定中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，正確認識和對待文化差異，與各國人民共克時艱;把握全球合作抗疫機遇，加強多元文化教育，鼓勵學生將中華優秀傳統文化更有效地“走出去”，讓世界傾聽我們的聲音。

二、防疫與線上教學兩不誤

疫情來襲，學生不能返校上課，教育教學活動一度從線下轉到線上，教師教學方式、學生學習方式被徹底顛覆——教師在校或在家進行直播教學，學生居家通過網絡線上學習。從這個意義上說，廣大師生在疫情期間變壓力為動力，教師并沒有停教，學生停課也沒有停學。

（一）探索線上教學互動新機制

以年級為單位，課題組和工作室成員通過環球直播系統或騰訊會議等直播平臺，以不同方式進行線上教學，大多數師生還是比較陌生的。受教學場地和教學軟件制約，線上教學不能像課堂教學那樣及時、有效地進行師生互動。為突破在線教學師生之間、生生之間分隔的局限，課題組和工作室成員依托“環球直播系統+QQ群”雙平臺，對“3H六環節”靈動教學的操作模式作了微調，編制教學課件、導學案時分別標注具體的教學環節，各環節教學時以不同的方式落實互動要求——

課前，由課代表將導學案轉發到本班學習群，安排好相關教學環節代表班級展示的同學，督促全班同學課前預習，指派代表針對教學內容選編時事材料、提前2天制作時事短評課件發給老師。直播教學過程中，“情境導學”環節由教師播放時事短評課件，展播學生代表錄制的時事評論音頻;“自學交流”環節先讓學生結合教材內容就前述時事材料即時設計問題并錄制一段規范性語言，抽查學生將音頻發到年級QQ群分享，訓練學生用教材語言分析材料關鍵信息;“展示點評”環節讓學生代表在年級QQ群展示當堂課各目題的問題設計與相應提綱，強化學生問題意識和邏輯思維。“辨析感悟”環節的課堂辯論改為判斷正誤的方式，讓學生在年級QQ群即時反饋，再將相關判斷題觀點組合起來就是一道辨析題答案。“拓展升華”環節先由教師概述本堂課知識，然后由各班代表將提前完成的“課前練兵”題拍照上傳到年級QQ群共享，教師再點評。這樣，學生可以通過環球直播系統看到老師在教室講課、板書，通過QQ與老師、同學交流，既便于師生線上互動，又對學生進行了學科思維訓練，師生之間、生生之間即使空間阻隔也可以“靈手”主動、靈思互動，達到靈魂觸動的境界。

（二）構建家校協同教學新常態

在線教學期間，受疫情影響的，不僅是師生關系，還有同伴互助、家校聯系，以學科組、備課組為單位的集體備課方式必須調整，學生在線學習的監管更多地依賴家長。

一方面，課題組以備課組為核心，鞏固教學共同體。主備教師根據分工按統一模板設計課件、導學案后，課前2天上傳到備課組群，其他成員在線上審議，主備教師根據大家意見修改課件、導學案。直播教學當天，備課組成員在工作群交流教學、聽課感受;課后一天批閱作業，同步向班級QQ群、家長QQ群反饋作業情況，讓家長督促孩子按時完成學習任務。

另一方面，課題組強化家校合作，促進學、考一體化。全員進行線上教學，最不放心的是教學質量。我們先后組織三次在線測試，全年級統一印制試卷寄到學生家中，學生按照統一時間居家考試，家長全程監考并寄送答卷到校，掃描后由備課組網上評卷。結果表明，各班均分基本穩定在80分左右，達到了常態教學條件下的學業質量。廣大家長體驗監考、評卷后，如實掌握了孩子的線上學習的成效，也加深了對思政教學的理解、對靈動教育的認同。

三、疫情下教研上云端

面對疫情，課題組和工作室成員創新教研平臺和形式，相約以“云教研”或其他方式戰“疫”，不是在線上“云教研”，就是在通往校本研修的路上。從疫情專題研究、工作室主題研修，到課題研究、成果申報，課題組和工作室成員頂著疫情逆行而上，在多個領域取得突破性進展，教育教學教研成果捷報頻傳。

課題研究是教師快速成長的有效途徑，也為教師專業發展搭建了重要平臺。疫情期間，課題組研究十年之久的《培育新時代靈氣學生——靈動政治教育教學理論與實踐研究》榮獲廣東省教學成果一等獎，《靈動政治教學課堂理論與實踐研究》列為廣州市教學成果培育項目向全市推廣。課題組和工作室倡導在應用課題成果的同時，圍繞自己參加的廣東省“十三五”規劃課題、廣東教育學會小課題深化研究，《基礎教育研究》《中學政治教學參考》相繼刊發《思政課教學質量評價、學業質量評價統一的評價體系研究與探索》等課題論文。圍繞疫情防控主題，課題組和工作室成員聯系高考備考和國際化教育，用唯物辯證法解讀疫情防控，理直氣壯地解讀疫情防控彰顯的中國特色社會主義優勢，相關專題文章分別刊登在《中學政治教學參考》《學校品牌管理》《廣東教育·高中》《高中生（高考版）》。

課題組、名師工作室和教育評估機構等，為一線教師進行教育教學研究提供了不同層級的平臺。從2月份起，課題組和工作室聯合開展線上研修，引領課題和工作室成員收集防疫抗疫資訊，巧用疫情防控資源進行教育教學，與大家分享靈動教育經驗，工作室成員張敬華老師撰寫的論文《應用靈動政治教育理論，提升思政學科核心素養》即將在《試題與研究》刊發。2月至4月，課題組和工作室成員先后參加廣州市停課不停學初中思政課例評審、廣州市高中電視課堂教學與審查，為初、高中學生線上學習和思政課線上教學把好意識形態關;參加廣州市中小學思政教師評價標準研討會，根據黨和國家最新政策研制廣州市思政教師水平評價標準。

在學科核心素養視角下，越來越多的學校和教師在實踐中推廣、應用靈動教育教學理論。突如其來的新冠疫情，既是對傳統教育教學和管理的挑戰，也是嘗試線上教育、踐行靈動教學的機遇。課題組和工作室成員主動適應、化危為機，用好用足疫情資源鑄魂育人，以靈動的方式開展教育教學教研，占領了教育教學教研制高點，贏得了教育教學教研主動權，讓思政課真正走進了學生心中。

（本報通訊員 ?溫鐵雄）