小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如何向40分鐘要質(zhì)量

李品

教學(xué)質(zhì)量是教育工作者最揪心的問(wèn)題，作為老師如果不追求教學(xué)質(zhì)量，那么是不及格的、失職的。不追求教學(xué)質(zhì)量的教師，自身教學(xué)能力平庸不說(shuō)，還極容易誤人子弟，成為葬送他人未來(lái)的“劊子手”。教師面對(duì)學(xué)生最多時(shí)間是在課堂，所以，教師的根在課堂，教師的靈魂在課堂。如何提高教學(xué)質(zhì)量，課堂就成了教師主戰(zhàn)場(chǎng)。教師若要成為研究型、創(chuàng)新型教師，就要回歸課堂，立足于課堂。如果教師不好好上好每節(jié)課，課堂效果不好，需要學(xué)生課后再補(bǔ)知識(shí)點(diǎn)，這如同吃“隔夜剩菜剩飯”，那么這與打鐵工匠不會(huì)打鐵，開(kāi)車(chē)司機(jī)出事故有何區(qū)別？

現(xiàn)在教育是民生熱點(diǎn)問(wèn)題，教育成了關(guān)乎家庭幸福、國(guó)家發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步的問(wèn)題。大家都在關(guān)心教育，觀察教師，關(guān)愛(ài)學(xué)生。無(wú)論怎樣注意力最終都回到教學(xué)質(zhì)量上來(lái)，作為一個(gè)數(shù)學(xué)教師怎樣去提高數(shù)學(xué)課堂質(zhì)量呢？現(xiàn)談?wù)劰P者一路走來(lái)對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一些認(rèn)識(shí)和做法。

一、教師課堂教學(xué)的觀念、行為和角色轉(zhuǎn)變是向40分鐘要質(zhì)量的前提和關(guān)鍵

每位教師應(yīng)懷著虛心積極的態(tài)度自覺(jué)學(xué)習(xí)新課改的有關(guān)文件精神，參加新課程培訓(xùn)，接受新教學(xué)模式，與時(shí)俱進(jìn)。

教師不是居高臨下、發(fā)號(hào)施令的領(lǐng)導(dǎo)者，整堂課的教學(xué)并不是教師說(shuō)了算，不能只聽(tīng)“我的”。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)該是學(xué)生群中的“孩子王”，學(xué)生樂(lè)意親近你，才有樂(lè)于學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，才能體會(huì)到在和諧氛圍中參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的樂(lè)趣。數(shù)學(xué)教師該如何在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中演繹“孩子王”角色呢？第一，放下架子，不居高臨下，不俯視學(xué)生，而是平視學(xué)生，老師鼓勵(lì)的眼神能夠帶給學(xué)生無(wú)限動(dòng)力。第二，多用鼓勵(lì)、肯定和建設(shè)性的語(yǔ)言，比如，“我相信你一定能思考出來(lái)”“如果再努力一點(diǎn)，你肯定做得更好”“許多偉大發(fā)明都是由一些奇思妙想大膽創(chuàng)造出來(lái)的，你也有機(jī)會(huì)”等等。第三，把機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，課堂里學(xué)生才是主角。既然是主角，就應(yīng)有主角的地位、自信和主體。教師反思了，思想領(lǐng)悟落實(shí)，最終行為才會(huì)有轉(zhuǎn)變。課堂教學(xué)中教師的職責(zé)是組織全班學(xué)生在交流中碰撞出思想的火花，學(xué)生思維跳躍，突然柳暗花明。教師對(duì)學(xué)生的期望不是高不可攀的，而是切合每一個(gè)學(xué)生實(shí)際，舉手可攀，一課一得，一周一小變，一期一大變。課堂教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，把自己想法講出來(lái)，踴躍參與課堂活動(dòng)，有表達(dá)有互動(dòng)，才會(huì)有相互啟發(fā);相互補(bǔ)充，才有新的突破。第四，尊重兒童知識(shí)局限性，不要急于對(duì)兒童做出或好或壞的評(píng)價(jià)，不實(shí)行一錘定音。成績(jī)好的學(xué)生天天表?yè)P(yáng)，成績(jī)差的不理不睬的做法尤其不可取。在現(xiàn)實(shí)中，有些老師遇到學(xué)生回答不上數(shù)學(xué)問(wèn)題就出言不遜，“連簡(jiǎn)單加減都不會(huì)，看來(lái)是無(wú)腦子?xùn)|西”“四肢發(fā)達(dá)，頭腦簡(jiǎn)單”“看你長(zhǎng)大后只是耕田的料”等等。他們還是兒童，發(fā)展路還長(zhǎng)著，不能簡(jiǎn)單地“判死刑”。總之，教師與學(xué)生是在經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)上有深淺寬窄的區(qū)別，但精神上卻是親密體貼的朋友。

二、實(shí)踐操作向40分鐘要質(zhì)量

中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)奠基人魯迅說(shuō)過(guò)：“一碗酸辣湯，耳聞口講的，總不如親自呷一口的明白。”（選自《經(jīng)典語(yǔ)錄大全》）這一言道破實(shí)踐操作的重要性，數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)自于生活而又高于生活，是現(xiàn)實(shí)生活知識(shí)規(guī)律的歸納總結(jié)。受年齡和社會(huì)閱歷因素限制，學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)一下子接觸有抽象感和陌生感，這是很正常不過(guò)了，縱然教師有時(shí)也常難以用語(yǔ)言表達(dá)。筆者認(rèn)為，有賴(lài)于實(shí)踐操作來(lái)降低抽象性，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)也是看得到摸得著的，在具體的實(shí)驗(yàn)演示中，知識(shí)點(diǎn)的生成與脈絡(luò)會(huì)顯得異常清晰，所以在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)教師很有必要組織學(xué)生開(kāi)展實(shí)驗(yàn)操作活動(dòng)，這是一條提高課堂質(zhì)量的有效之路，例如，六年級(jí)圓錐體體積推導(dǎo)中，筆者是這樣輔導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐操作的，預(yù)先準(zhǔn)備好等底等高的圓柱、圓錐容器、水等等。

學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中感悟，思維跳躍，歸納推導(dǎo)，提升能力，從而形成學(xué)生自己的操作經(jīng)驗(yàn)，哪怕過(guò)了好長(zhǎng)時(shí)間，也能像放電影那樣再現(xiàn)，把抽象的知識(shí)融入到可操作的實(shí)驗(yàn)中，整個(gè)過(guò)程教師是一個(gè)鑒賞者，學(xué)生操作失誤時(shí)教師及時(shí)鼓勵(lì)，學(xué)生思維遇到障礙時(shí)，老師現(xiàn)場(chǎng)加以點(diǎn)撥。

三、嘗試教學(xué)向40分鐘要質(zhì)量

南宋文學(xué)家陸游說(shuō)過(guò)：“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。”自古至今，嘗試尤其重要。嘗試教學(xué)是指在教師指導(dǎo)下，教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間圍繞一個(gè)知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)嘗試探索和討論，學(xué)生嘗試用已掌握的舊知識(shí)解決新問(wèn)題。筆者認(rèn)為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，學(xué)生貴在多試，不試不進(jìn)，小試小進(jìn)，大試大進(jìn)。中國(guó)改革開(kāi)放都可先行先試，難道數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不應(yīng)改革？還能墨守成規(guī)？有改革的課堂教學(xué)才有活力，有嘗試學(xué)生才有挑戰(zhàn)性，有挑戰(zhàn)才能激發(fā)求知欲望。正所謂“學(xué)始于思，思源于疑，疑破于試，試辨真?zhèn)巍薄?/p>

嘗試教學(xué)要注意，嘗試不是漫無(wú)邊際，而是在教師巧妙地引導(dǎo)，恰當(dāng)調(diào)節(jié)。學(xué)生思路始終圍繞本節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)，不偏向。筆者覺(jué)得數(shù)學(xué)課堂教學(xué)讓給學(xué)生三大嘗試機(jī)會(huì)：第一，嘗試中給學(xué)生創(chuàng)造了發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息的機(jī)會(huì)。第二，嘗試中給學(xué)生留有一個(gè)展示自我機(jī)會(huì)。第三，嘗試中教師給學(xué)生一個(gè)準(zhǔn)確評(píng)價(jià)、準(zhǔn)確了解的機(jī)會(huì)。國(guó)家、社會(huì)、人類(lèi)都是在嘗試中發(fā)展，筆者相信數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也不例外。

四、辯證唯物主義利用好教學(xué)技術(shù)向40分鐘要質(zhì)量

首先，筆者支持現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，但要辯證唯物去利用好，不是一味追求形式，一味去依賴(lài)，不要把好事變成壞事。現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)與時(shí)俱進(jìn)把幻燈機(jī)、投影儀、錄音機(jī)、錄像機(jī)、電視機(jī)、計(jì)算機(jī)多媒體等等搬運(yùn)進(jìn)課堂，這對(duì)教師要求更高，大大提高教學(xué)效率，但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，有些教師直接從網(wǎng)上下載，不根據(jù)自己的課堂教學(xué)實(shí)際進(jìn)行合理地修改。一節(jié)優(yōu)質(zhì)課往往受教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際、教學(xué)環(huán)境等等制約，利用教學(xué)技術(shù)不是照著課件念經(jīng)，不是簡(jiǎn)單觀看投影視頻了事，否則這樣就助長(zhǎng)一批懶教師。教師應(yīng)該在利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)中的聲、光、電、鏡等課堂教學(xué)輔助學(xué)生中，要應(yīng)學(xué)生的變化而變化，難點(diǎn)重點(diǎn)的地方要停頓下來(lái)詳細(xì)講解，注重知識(shí)擴(kuò)散，知識(shí)遷移。

課堂互動(dòng)過(guò)程不是學(xué)生單獨(dú)行動(dòng)，而是教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)，有些知識(shí)對(duì)成年人來(lái)說(shuō)，看似簡(jiǎn)單易懂，但對(duì)兒童來(lái)說(shuō)是新鮮事物，初次接觸較為抽象，有一段認(rèn)知過(guò)程，所以教師利用教學(xué)技術(shù)時(shí)，要遵循知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，不要一味追求動(dòng)畫(huà)及聲音效果，過(guò)多地出現(xiàn)幻燈片的“伸縮”“飛入”和“百葉窗”等等。現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，筆者認(rèn)為不提倡過(guò)分強(qiáng)調(diào)華麗外表，不提倡內(nèi)容相仿和生搬硬套，不提倡過(guò)分依賴(lài)僵硬和千篇一律重復(fù)使用。利用好現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，不在于畫(huà)蛇添足而在于畫(huà)龍點(diǎn)睛。

五、小結(jié)

同一教學(xué)內(nèi)容，不同教師授課，教學(xué)方式方法各異，但目標(biāo)只有一個(gè)，如何最大限度提高課堂教學(xué)質(zhì)量，也就是說(shuō)如何向40分鐘要質(zhì)量。教學(xué)無(wú)定法，但教學(xué)應(yīng)有法，貴在得法，方式方法對(duì)了，事半功倍。一節(jié)優(yōu)質(zhì)課沒(méi)有十分硬性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，但為了對(duì)學(xué)生未來(lái)負(fù)責(zé)任考慮，作為一個(gè)教育工作者，筆者認(rèn)為要有實(shí)踐、嘗試、探索、積累、創(chuàng)新的過(guò)程，不能在原地踏步，“食老本”的思想，而應(yīng)精益求精不斷充電。如何向40分鐘要質(zhì)量是教育工作者恒久的話(huà)題。