在小學美術繪畫教學中滲透中國傳統節日文化元素

戴道聰

【摘要】新時代教育理念下，在美術教育中愈發重視培養學生的審美能力，將中國傳統節日文化元素融入小學美術繪畫教學有利于傳播傳統文化，豐富學生的文化體系。小學民間繪畫教學應基于小學生需要的記憶模式，因此，本文試圖通過“喚醒內在審美力”“誘發深度感知力”“抒發個性創造力”“潛化豐厚鑒賞力”四個實施策略，拓展學生創作思維，有效表達審美意象，提升教師民間繪畫教學的能力。

【關鍵詞】小學美術;民間繪畫教學;審美發展

小學民間繪畫教學是以學生視角表達富有民間風俗趣味的藝術表現形式。美術課程以社會主義核心價值體系為導向，弘揚優秀中華文化、追求人文性的課程特征，充分體現小學民間繪畫教學的必要價值。因此，在小學民間繪畫教學中，教師應以小學生視角，用回歸傳統的欣賞眼光追溯藝術創作本源，實施以小學生審美意象思維轉換為基點的民間繪畫教學的教學策略，提升小學民間繪畫教學的能力。

一、傳統節日文化教學內容的選擇與表現意義

傳統節日文化包含于鄉土文化之內，鄉土文化涵蓋的內容涉及到生活的方方面面，有物質和非物質之分，其中包含了諸多藝術元素，如，民間傳統手工藝、自然人文景觀、建筑，等等。而傳統節日文化教學內容則是在諸多內容中進行篩選，它必須更貼近小學生的生活體驗，它必須具有一定的人文內涵，必須有利于學生進行審美與造型表現。因此，并不是任何的鄉土文化內容都適合學生去表現，這就需要美術教師對當地的傳統節日文化進行充分的考察和分析，再把它與美術課堂教學內容相結合或形成校本課程，作為小學美術教育的資源補充。造型與表現是美術學習的基礎內容，本領域的學習要求學生觀察、認識與理解不同造型元素，運用不同形式進行造型活動，豐富想象力與創新意識。學生通過對媒材和技巧的把握，在造型表現過程中體會樂趣，從而對美術學習產生持久的興趣。而目前的美術課堂由于沒有創新的教學方式和內容，學生與教師的想象力與創造能力都受到了一定的限制，久而久之，我們的美術課便失去了活力。因此，在教學內容的選擇上，我們把傳統的傳統節日文化的內容融入進來，在造型與表現的教學中創新內容與形式。比如，畫水鄉農民畫，畫灶花紋樣，制作刻印家鄉風景版畫等，這樣不僅可以提升學生的造型表現能力，培養學生的創造力，更能夠使學生了解家鄉豐富的文化特色與內涵，激發學生熱愛家鄉、建設家鄉的情感。

二、傳統節日文化融入小學美術繪畫教學中的途徑

（一）喚醒內在審美力，培育形式美感

東晉顧愷之在《傳神論》中曾提出“以形寫神”“悟對通神”的美學思想，這與西方藝術強調嚴謹的透視比例關系相比，更注重精神氣質的抒發，以“形”“神”相融直抒胸臆。因而，在民間美術作品創作中，教師只有有效喚醒小學生的內在審美力，其才能創作出具有民間美術裝飾趣味與形式美感的作品。教學中，教師巧設玩具交流會的教學情境，讓學生交流自己最喜歡的民間玩具，通過對話喚醒學生的審美意識，使其從玩具實物聯系自身的審美情感，引發情感共鳴，以喚醒小學生的自發創作意識，在深刻認知民間美術的同時，表達審美意象。細微而深入的情境是決定作品創作成功的關鍵因素。既要貼合創作內容，又要符合學生身心需要，在充分調動小學生內在審美力的基礎上，引發自覺創作的樂趣。民間美術作品注重作者自我情感的表達，以期在日積月累中滋生諸多獨具特色的形式資源。將這些富有形式美的資源融于作品，更能顯示作品的豐富底蘊。

（二）誘發深度感知力，貫通多元文化

中國傳統節日文化美術作品中物象的表現多采用象征手法，以超越時間與空間界限的方式，星現“人大于山”“水不容泛”的效果，這與現當代藝術造型和創作理念相悖。因而，教師要正視小學民間美術作品創作，引導他們深度感知、理解傳統民間美術所孕育的獨特藝術語言，體悟中國傳統民間藝術的多元性、復雜性、包容性。以回顧傳統民間美術作品的方式，挖掘作品創作的思維方法，結合學生身心發展特點，激勵小學站在自己的角度創作民間美術作品。注重思維理解，疏通小學生創作疑難點，小學民間繪畫教學中常常出現眼高手低的情況。這是意象在思維創造過程中受到阻礙并難以變通的結果，與小學生的身心特點和知識素養有密切的關系。因而，教師要在小學生創作過程中，針對其思維變通困難的現狀給予更多的引導和鼓勵。

（三）抒發個性創造力，表達審美意趣

回溯傳統是指學生從欣賞與成悟中歸納出民間美術作品的特征，再深入到民間繪畫教學活動中的學習方式。學生經歷從欣賞者到創作者的角色轉換，將深度感知逐漸內化為自身的創作元素，突破條條框框的制約，大膽表達獨具個性的審美意蘊。小學生以獨立探究的個體走出校園，走進優秀民間美術作品中，以欣賞力為基礎，在感受作品的獨特魅力并加以描述的同時，吸收符合自身審美需求的藝術元素，結合自身思維能力，促進內在感性認知，抒發審美意趣。鑒于深度賞析，歸納共通程式分析與比較亦是賞析的過程，其中藴含了個人審美意象的元素。學生在汲取符合自己需要的審美方式的同時，進行了自發的分析與取舍，遴選出與自我審美共通的特色，使之成為可以融人小學民間美術再創作的珍貴資源。小學有顯著的獨特個性魅力，但難通過自己的作品呈現。只有經過感悟、賞析的沉淀和累積，小學生才能明了自己的創作需求，才能準確表達屬于自己個性的審美意象，所創作的作品才能更為飽滿地表達童真童趣。

（四）潛化豐厚鑒賞力，提升內在素養

“鑒賞乃是判斷美的一種能力。”學生只有經過感知、理解、創作的過程，才能在民間繪畫教學中積累審美經驗，獲取鑒賞力。學生不斷經歷從理論到實踐的過程，才能逐步提高民間繪畫教學能力。藝術創作的初衷在于形成具有自我特色的個性素養，學生在民間繪畫學習中也如此。學生在參與積累豐富創作經驗的實踐后，尚需積淀與歸納審美追求，使之內化為個性化的審美素養，在薈萃知識與技能的同時開闊眼界，提升審美力。小學通過創作實踐不斷獲取和吸收創作經驗，在沖擊和碰撞、更替和交迭中改善和完備自身的審美觀念。這就需要學生在自我創作的過程中，多品鑒優秀民間美術作品，汲取營養，推動審美觀念不斷優化。在小學民間繪畫教學的過程中可以發現，民間繪畫教學并不只反映美術學科的知識，還包羅其他學科的知識。學生在完善美術學科審美素養的同時，也推動其他學科素養的發展，促進綜合素養的提升。

三、結論

在基于傳統節日文化的小學繪畫教學中，教師要引導學生以回溯傳統的方式審視藝術發展脈絡，轉變小學審美意象的思維模式，有效改變學生閉塞的創作觀念、克服過度依賴技巧以及過多注重形式的創作行為。只有給予學生適于表達的民間繪畫教學模式，以真情實感充實作品面貌，才能實現小學民間繪畫教學的童真化、思維化、個性化，學生創作心靈才能得以滋養。

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