新課程下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)新觀念

賴桂花

【摘要】隨著新課改的一步一步推進(jìn)，當(dāng)前的教學(xué)觀念發(fā)生了新變革，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念已不再適用于現(xiàn)代教學(xué)要求。因此，現(xiàn)階段各個(gè)學(xué)校紛紛作出改變與創(chuàng)新，力求更新新觀念。小學(xué)語(yǔ)文這一科目非常值得我們關(guān)注與討論，面對(duì)小學(xué)生這個(gè)特殊的教育對(duì)象和小學(xué)語(yǔ)文科目的內(nèi)容特性，在教學(xué)中我們主要就傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)觀念的不足和新課程下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)四種新觀念提出建議。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;新課程;教學(xué)觀念

當(dāng)前階段教學(xué)中，各個(gè)學(xué)科均在進(jìn)行教育改革，最顯特色的是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，其目的是促進(jìn)現(xiàn)階段小學(xué)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變及教學(xué)方式的改進(jìn)。但受傳統(tǒng)的教學(xué)觀念影響，造成了現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中仍存在著較多的弊端與不足，為了改變這一現(xiàn)狀，本文將對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀及新教學(xué)觀念如何建立進(jìn)行論述。

一、傳統(tǒng)教學(xué)觀念及教學(xué)模式的不足

1.按部就班，缺乏靈活性

傳統(tǒng)教學(xué)中，大多是采用以教師為主體，課堂中教師講學(xué)生聽，按部就班的程序化進(jìn)行。特別是小學(xué)語(yǔ)文這門課，由于科目和教學(xué)對(duì)象的特殊性，教師都認(rèn)為對(duì)于語(yǔ)文這樣的科目，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)晦澀難懂，教師常常直接在講臺(tái)上為學(xué)生直接講述，學(xué)生們被動(dòng)接受，可以用“填鴨式教學(xué)法”這一詞生動(dòng)地描述。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的全身心必須完全跟著教師走，包括思維、眼睛、耳朵，完全得以教師為中心，忽略了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。長(zhǎng)期處于這種教學(xué)模式下，學(xué)生會(huì)逐漸失去獨(dú)立思考的能力，甚至可能會(huì)因?yàn)闊o(wú)法跟上教師的速度或理解內(nèi)容而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理。

2.教師過(guò)度注重成績(jī)，忽略學(xué)生差異

傳統(tǒng)教學(xué)中，無(wú)論是家長(zhǎng)還是教師都存在過(guò)分注重成績(jī)的現(xiàn)象，甚至過(guò)去整個(gè)社會(huì)都存在著一種成績(jī)至上的觀念。但隨著社會(huì)的發(fā)展和對(duì)綜合型人才的需要，這種觀念逐漸不再被人們接受。因此，教學(xué)這個(gè)大系統(tǒng)中也應(yīng)該將這種觀念摒棄，對(duì)待學(xué)生的培養(yǎng)，成績(jī)只是反映學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的一小部分。其實(shí)針對(duì)語(yǔ)文這門學(xué)科的教學(xué)，應(yīng)該更加注重的是學(xué)生對(duì)文章的理解以及學(xué)習(xí)分析能力的培養(yǎng)。由于學(xué)生之間的差異，成績(jī)并不能單純地代表一切，教師要做的應(yīng)該是根據(jù)學(xué)生之間的差異，采取針對(duì)性的教學(xué)方法，培養(yǎng)不同的能力。學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比成績(jī)來(lái)得重要，過(guò)分地關(guān)注結(jié)果不如反思和改進(jìn)教學(xué)過(guò)程。

二、新課程下的四種教學(xué)新觀念

1.語(yǔ)文學(xué)科合化

任何一門學(xué)科的教學(xué)都是相對(duì)獨(dú)立而統(tǒng)一的，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文這個(gè)學(xué)科來(lái)說(shuō)，這個(gè)現(xiàn)象更是顯而易見。所謂的語(yǔ)文學(xué)科綜合化就是通過(guò)語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用，達(dá)到聽說(shuō)讀寫能力的全面發(fā)展，使語(yǔ)文這一學(xué)科充分與其他學(xué)科進(jìn)行融合，達(dá)到書本與初中相互融合貫通。首先，學(xué)科的綜合化需要摒棄以往那種只注重教學(xué)技巧與知識(shí)的觀念，更加注重知識(shí)技能與價(jià)值觀與情感的融合。內(nèi)容的融合應(yīng)該做到不單單著眼于現(xiàn)有的教材，更多地將語(yǔ)文與生活聯(lián)系起來(lái)，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)科的綜合型，教學(xué)內(nèi)容的廣泛性與多樣性同樣應(yīng)該值得注意。如，在學(xué)習(xí)第一節(jié)《秋天的圖畫》的時(shí)候，剛好處于學(xué)期的第一節(jié)課，教師可以幫助學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，或者與課外描寫春天的文章進(jìn)行有機(jī)整合，如此才能更好地幫助學(xué)習(xí)理解。

2.注重合作學(xué)習(xí)

語(yǔ)文科目中的合作學(xué)習(xí)更多的是指針對(duì)學(xué)習(xí)，分組進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)行組內(nèi)或組間的討論的互助型學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)中包括學(xué)生之間的互助和師生之間的互助，更加凸顯了學(xué)生的主體性，在以學(xué)生為學(xué)習(xí)中心的情況下，更多地讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題并解決問(wèn)題。或者在學(xué)習(xí)多角色的文章時(shí)，老師可以安排鼓勵(lì)學(xué)生小組結(jié)合，將文章情景表演出來(lái)，更好理解文章的內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)《丑小鴨》這一文章時(shí)，在教學(xué)中可以鼓勵(lì)學(xué)生積極參與分角色表演，包括“丑小鴨”“鴨媽媽”“丑小鴨的兄弟姐妹”等角色扮演，幫助學(xué)生更好地了解《丑小鴨》這篇文章所體現(xiàn)出來(lái)的意義，分辨是非善惡以及教授學(xué)生感悟文章所蘊(yùn)含的道理。

3.加強(qiáng)師生互動(dòng)。

傳統(tǒng)的教師講述為主體的課堂已不再適應(yīng)于現(xiàn)代教育模式，目前教育更缺乏的師生之間的聯(lián)系與互動(dòng)，一般師生間的互動(dòng)常常通過(guò)提問(wèn)與回答、評(píng)價(jià)與反饋或者直接一對(duì)一交流輔導(dǎo)等形式進(jìn)行，在這種互動(dòng)中能夠十分明確地讓教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行大致的了解，學(xué)生也更直觀地接觸到教師。新課程中要求師生之間進(jìn)行雙向的交流與溝通，達(dá)到相互啟發(fā)，相互融合。互動(dòng)的進(jìn)行需要教師有目的地制定計(jì)劃，特定目的可制定詳細(xì)計(jì)劃，在課堂或課下積極地開展。由于小學(xué)生這個(gè)年齡特點(diǎn)，他們對(duì)事物的接受和交流存在困難。因些在交流中教師應(yīng)當(dāng)注重溝通的方式及思維的轉(zhuǎn)換，教師將教學(xué)的重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生品讀課文生動(dòng)有趣而準(zhǔn)確的議定表達(dá)上，時(shí)刻不忘對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文能力的訓(xùn)練。如此才能與學(xué)生深度的溝通與交流。例如，在學(xué)習(xí)《我是什么》這一課中，教師以一種輕快的方式將自己比作水，講述“水是什么”，后期可以引入教師自己介紹“我是什么”表達(dá)教師是什么，然后可以更近一步啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)學(xué)生自身，由“我是什么”這一文章理解“水是什么”“教師是什么”“我是什么”，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、表達(dá)自我。

4.語(yǔ)文課程生活化

不僅是語(yǔ)文這一學(xué)科，許多學(xué)科都開始十分重視課程教學(xué)的生活化，將生活實(shí)踐與學(xué)科內(nèi)容真正的聯(lián)系起來(lái)。課程的生活化主要包括教學(xué)內(nèi)容的生活化、教學(xué)材料與方法的生活化以及課后作業(yè)的生活化。首先在教學(xué)內(nèi)容的選取上，教師除了將教材上的指定內(nèi)容教給學(xué)生之外，還可以根據(jù)教材的中心思想再結(jié)合生活實(shí)際選取課外文章，以達(dá)到教學(xué)內(nèi)容的深入。例如，在教授第二學(xué)期第一節(jié)課《找春天》這一課時(shí)，先播放歌曲《春天在哪里》學(xué)生聆聽歌曲并小聲跟唱，后讓學(xué)生們帶著愉快的心情走進(jìn)田野尋找春天。在講述本文章的時(shí)候可以穿插《詠柳》這首詩(shī)，加深幫助學(xué)生體會(huì)春天的美景和特點(diǎn)，達(dá)到知識(shí)的拓展。特別是讓他們對(duì)課文的學(xué)習(xí)進(jìn)而到進(jìn)行背誦描寫春天詩(shī)詞。在布置課后作業(yè)的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主地在生活中尋找春天的“符號(hào)”，甚至可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己找到的“春天”寫一篇日記或短文詩(shī)詞“留住”春天，如此不僅增加了課堂魅力，更加深了學(xué)習(xí)目的。

三、總結(jié)

本文對(duì)現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀及如何摒棄傳統(tǒng)觀念的不足，改善和創(chuàng)新新觀念的具體措施進(jìn)行了論述，這對(duì)于今后小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)將是十分有利的。教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)更多地做到以人為本，啟發(fā)學(xué)生自身主觀能動(dòng)性，加強(qiáng)學(xué)生與教師之間的聯(lián)系，做到時(shí)刻反思，時(shí)刻進(jìn)行自我改善，這樣小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)才能創(chuàng)新和發(fā)展。