小學語文教學活用多媒體課件探析

梁麗珍

【摘要】多媒體教學技術已在城鄉小學廣泛應用了，它借助網絡共享資源在課堂教學中大放異彩，比傳統單純的“粉筆教學”有壓倒性的優勢。因為多媒體教學技術在課堂教學中很容易創設意境，引起學生的學習興趣。小學語文教師們都樂意使用多媒體教學，即使花費許多時間和精力去制作課件，也不亦樂乎。無論使用哪種教學方式，都不要忘記教學目標。怎樣設計一個合適的課件，如何靈活使用多媒體教學，提高課堂教學效果，有待教師們深入鉆研、探索。

【關鍵詞】小學語文;教學;多媒體技術;教學課件

多媒體教學技術以其聲色像的優勢在小學語文教學中贏得了廣大語文教師的青睞，使用多媒體課件教學是教育發展的必然趨勢，是語文教師必須掌握的一門現代教育技術。在小學語文教學中如何靈活運用多媒體取得良好的教學效果，小學語文教師還要多花心思進行學習、鉆研。下面談談這方面的體會。

一、課件設計要遵循語文教學原則

無論采取什么教學方法，小學語文教學都要遵守教育教學原則。在課件制作選取素材時要為小學生心理健康著想，要為教育教學效果而慎重考慮。

1.要符合小學生年齡心理特征。課件設計時，教學內容、教學方法要適合小學生年齡實際，要呵護小學生的心理健康。曾見過一個課件，句子中有一個錯別字，這時出現個身披草裙，頭戴羽毛的“土著人”一槍把錯別字刺倒，發出一聲慘叫，并有一灘血水。這樣的課件對于小學生來說，簡直是一幕恐怖的場面，會對小學生脆弱的心靈造成損傷，真擔心小學生會不會發惡夢。

2.要符合法制教育需要。小學語文教學應當充分利用教材中合適的因素進行法制教育，在課件制作時不要選取違法行為的素材。筆者不止一次見過一些課件采用了一些不合適的素材，甚至在一些公開課、教學比賽上都有出現。天空中有一只鷹，一支手槍向鷹瞄準，“呯”的一聲，那只鷹應聲墜地。對學生進行法制教育，在教師隊伍中已成了口頭禪，如此殘忍、違法行為的鏡頭競出現在小學語文課上，我們怎樣向家長，向社會解釋？雖然這是模擬影像，但在課堂上播放仍會對學生造成不良的影響

3.要符合現代文明需要。每一門課程都包含多元化的內涵，小學語文教學也可以滲透文明教育，至少不要出現有損文明的鏡頭。在一堂語文課上，有一道選擇填空題，幾個答案為幾份不同的“禮物”。一份“禮物”放錯了位置，這時一個“超人”飛身飄過來，一腳將這份“禮物”踢飛。要知道，小學生的模仿力極強，說不定日后遇到“類似”場景，會不會模仿那個“超人”一試身手。這個暴力動作雖然不會給小學生日后的品格埋下“禍根”，但筆者認為，還是用一些“溫柔”的動作處理為好。

相信教師是不會故意在課件上植入一個污點，而是制作課件時考慮不周，不經意地選取了“不雅”的素材，應引以為戒。

二、課件設計要注重課堂教學效果

無論是傳統的教學方法還是現代多媒體教學，無論什么教學內容，都要注重課堂教學效果。多媒體只是一個工具，我們要利用這個教學平臺發揮最佳的教學效果。課件設計要棄繁就簡，避虛就實，無需刻意追求“花架子”，而要注重課件的實效性。

1.要穩定學生的注意力，引導學生思考。小學語文教學許多情況下都要引發學生進行思考，學生學習成績好與壞，課堂教學效果好與差，很大程度取決于能否激發學生的思維。因此，課件設計時，每一個教學環節都要讓學生的注意力集中在重要節點上，引導學生思考，一步步領會教學內容。避免過多不相關的聲色像去干擾學生的思路。例如，人教版小學語文四年級上冊《世界地圖引發的發現》一課，課文的重點是魏格納看到了什么？發現了什么？課件可展示世界地圖，作適當的標注，讓學生觀察，南美洲東海岸線與非洲西海岸線吻合，引導學生思考。課件不需要波濤洶涌的大海、噴發巖漿的火山、山崩地裂的地震等動畫去干擾學生的注意力。

2.喇叭代替不了朗讀。現代科學技術催生了多媒體教學技術，但它不是萬能的。許多小學語文課是要求學生通過朗讀領會文章思想，而多媒體技術代替不了學生學生的口頭朗讀。例如，人教版小學語文五年級上冊《落花生》，是一篇借物寓意的文章，父親作總結的那段話是文章的精髓。應該讓學生反復朗讀，細細品味，感悟“人要做有用的人”。課堂要安排學生反復朗讀，如果課件用喇叭放出范讀課文的錄音來代替學生的朗誦，期望用聽讀去撥動學生的心弦，就難取得最佳效果。

3.影像代替不了文字。小學語文課有許多都是依靠文字領會文章內容。小學語文教學使用多媒體課件，是為了更好地提高課堂教學效果。課件制作不能單純追求課堂氣氛而表演花拳繡腿。例如，人教版小學語文四年級上冊《觀潮》一課，課文寫出了潮水到來之前、潮水到來、潮水過去三個時段的動態。課堂上，如果要求學生描述潮水到來時的狀況，只能按課文中第四自然段文字進行想像。如果學生只觀看“白浪翻滾，形成一堵兩丈多高的水墻”那些氣勢洶洶的潮水視頻，能總結得出來嗎？因此，課件該顯示文字就顯示文字，不要以為“花樣”多、技術含量高才是好課件。

4.要體現教師的主導地位。小學語文新標準指出：“學生是語文學習的主人，教師是語文學習的組織者、引導者和合作者。”這也就是教師們平時所說的“學生為主體，教師為主導”。小學語文教學，無論使用什么教學方式，課堂上都離不開教師的引導。讓學生觀看一堂課的課件，學生就能掌握這堂課的知識了嗎？就能完成這堂課的教學任務了嗎？簡直是異想天開。課件設計應該要考慮教師與多媒體的有機結合，預留教師的指導活動空間，才能充分發揮人與機器（工具）的有利因素巧妙結合，取得應有的課堂教學效果。

三、他人課件，不能照搬

多媒體教學課件從它的產生到發展已有好長的時間了。在網上搜索，很容易就能找到一個與自己教學內容相同的課件。參考他人的課件，會得到啟發，對自己制作課件是有幫助的。如果拿到別人的課件直接就用到教學中，就不可取了。

1.課件要適合教師自己的教學思路。每個教師課堂教學的風格都不盡相同，即使同一教學內容，各個教師的教學方式、設計思路也不盡相同。使用多媒體課件教學，也要制作一個適合教師自己的教學思路的課件。如，人教版小學語文五年級上冊《圓明園的毀滅》，一個老師的課件首先是展示圓明園遺址殘垣斷柱開始導入，另一老師的課件開始展現一幅圓明園想像復原圖導入。如此一順一逆，說明兩個老師的導入方式明顯有異。因此，制作課件要按自己的教學風格、教學方式來設計，在課堂上才能輕松駕馭，確保達到教學目標。

2.課件要適合本班學生的實際情況。他人制作的多媒體課件，當然是結合人家所教班級學生的實際情況而設計。如果拿他人的課件用到自己的班級，就未必適用。自己所教的學生與人家所教的學生相比，知識基礎有無相差、反應有無快慢、思考問題是否敏捷、回答提問是否積極、學習氣氛是否活躍等等，學生這些素質往往會有一定差異的，所以他人的課件是不能直接使用的。

3.課件陳舊過時。早年制作的課件與如今相比，相對來說，很多都是粗糙的。無論素材、技術含量都是處于初級階段。教材是會修改的，即使同一教材，不同時期的教學要求也不一定相同。同一篇課文放在不同年級，教學要求也可能有差異。特別是課程改革后，新課標明確提出，“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”“發展合作精神”。這些新的元素在早年的多媒體課件中肯定是沒有體現的。所以過時的“陳年老貨”的參考價值是有限的，更不能使用。

現在農村小學也都普及了多媒體教學，教師們設計課件，使用多媒體教學的情緒也日益高漲，是大勢所趨。但是教師不能過分依賴多媒體，不要夸大多媒體在教學中的作用。我們要擺正多媒體在課堂教學中的位置，要處理好多媒體課件與課堂教學效果的辯證關系，不要以為使用多媒體教學就一定能提高教學效果。設計課件要要適合學生，也要適合老師，更重要的是教師要科學地、合理地、靈活地運用這個現代教育技術才能更好地發揮自己的教學藝術水平。

參考文獻：

[1]代吉芳.運用現代教育技術，提升小學語文教學的有效性[J].科學導報，2016（7）.

[2]王雪清現代教育技術在小學語文教學中的應用[J].科教導刊（上旬刊），2013（5）.