用問題驅動思維，點燃數學繪本之光

廖東燕

【摘要】數學繪本是浸潤情感的，正好彌補數學冰冷的外表。讓冰冷的數字也變得鮮活有趣起來，讓學生從發現身邊的數字開始，先愛上數字，再愛上數學，學會用數學的眼睛發現世界并解決問題，數學繪本發揮了它功不可沒的價值。而要讓數學繪本課具有數學味，結合教學目標和學生實際，提煉有價值的數學問題，助推數學思維的發展，顯得尤為重要。

【關鍵詞】問題;思維;數學繪本;數學眼光

開學初，經過初步的設想，筆者想開啟數學內容與數學繪本相互鏈接的課程，納入一年級的數學課程中。于是，筆者進行了前置的收集與整理，將1—6年級的教材內容與部分現成的數學繪本進行知識的配套對接，讓數學繪本盡可能地與數學教學內容相互匹配。雖然沒有找齊，卻也粗略地進行了一系列的整理。這一課，主要設計了三個活動，分為“身邊的數字”“思考的數字”和“有趣的數字”三個活動。

一、身邊的數字，與學生生活相鏈接

學生們，在生活中你遇見過哪些數字呢？用問題開啟學生們的思考之旅。他們七嘴八舌地說出了很多很多。隨后，筆者翻開數學繪本《我和123》。《我和123》這個繪本，從學生身邊熟悉的數字開始，比如，開心的數字——與學生們的出生日期相鏈接;愛的數字——與學生們家庭成員的年齡相鏈接;幸福的數字——與自己家的房號相互鏈接;高興的數字——與父母的電話號碼相鏈接;忙碌的數字——與父母的車牌號或校車號相鏈接，還可以延伸到電梯號;有趣的數字——與閱讀的書本頁碼相鏈接;美味的數字——與自己的美食含量相鏈接……

師：你們有沒有找到屬于自己的開心的數字、愛的數字、幸福的數字、高興的數字、忙碌的數字、有趣的數字、美味的數字呢？

學生們的回答相當驚艷。

生：開心的數字：2013、10、15 ……

愛的數字：35、34、38、8、7、6 ……

幸福的數字：1906、204、507、809……

高興的數字：1892503848……

忙碌的數字：HJ388，S408……

有趣的數字：305、68、73、99……

總之，這一串數字都與學生們的生活相鏈接。杜威說：“教育即生活。”的確，生活就是教育的源頭活水，學生身邊的一個個數字背后都蘊含著一串串故事。通過這個繪本讓他們感受到數字就存在我們的生活中，生活中處處有數字，生活中處處有數學。如果沒有了數字，如果數字消失了，這個世界就會變得混亂不堪，不知道幾號路、不知道自己家的門號是幾號、不知道電話號碼是多少，不知道……說到這里，有個學生突然說：“如果一個人沒有學習數學，頭腦也會像沒有數字的世界一樣變得很混亂”，全班響起了熱烈的掌聲。

二、思考的數字，與學生思維相融合

感受了身邊的數字以后，讓學生們思考：以上所有的這些數字，都是由哪幾個數字寶寶組成的？這是一個需要尋找規律并進行總結的問題，對于剛入學的一年級的小學生來說比較抽象。但筆者想，學生通過一系列有溫度的、活潑的數字的浸潤之后，一定能夠慢慢總結出其中的規律。這里，直接指向數學的思考，指向學生們的思維，這需要啟動他們的總結歸納，抽象概括的能力。

一個數學繪本，往往故事線、情感線是明線，數學線是暗線。明線容易找，并且能緊抓學生的心。而暗線，則需要數學老師擁有一雙數學的眼晴去發現。比如，這堂課的教學，主要目標是讓學生們感受到數學與生活的密切聯系，數字寶寶在生活中無處不在。但這些數字，甚至所有的數字，都是由哪幾個最基本的數字組成的？讓他們去發現、去總結。

有人說，數學是思維的體操。如果一節數學課只有情感的熏陶，那肯定缺乏數學味。數學繪本已經提供了濃厚的情感味，數學味就必須由數學老師來挖掘和補充，讓數學繪本為數學教學而服務，讓數學繪本成為鏈接學生數學情感的橋梁與紐帶。數學繪本課，必須具有思維的味道。于是，借助數學繪本的情感線，結合教學目標和學生的實際，提煉出具有思考價值的數學問題，就成為繪本數學課程最主要的落腳點。讓數學問題驅動學生們的思考，挖掘出數學繪本所蘊含的數學思維，才能點燃數學繪本之光。

三、有趣的數字，與學生的特點相匹配

有趣，是低年段數學課堂很重要的特點。這一點，也很考驗老師的課程設計水平。

師：數字有趣嗎？我們還可以怎么設計，讓它變得更加有趣味呢？

學生們的思維像炸開了鍋的爆米花，說什么的都有。有的說可以畫，有的說可以做成游戲，有的說可以唱，有的說可以跳……

正好，數字操的設計非常符合一年級學生的特點。有靜有動，動靜結合，學生們學得特別活潑和生動。“我是1，筆直的1;我是2，鴨子2;我是3，跳舞的3;我是4，芭蕾4;我是5，運動5……”形象的數字操，配上生動有趣的順口溜，學生們在邊做邊唱中釋放天性，感受數字寶寶帶給自己的驚喜和快樂，具身感受數字的美妙。數字操讓學生們用肢體語言表示出數字的形狀，然后生動地在課堂上表演出來，他們特別喜歡。

最后，根據這10個數字寶寶，我們還創編了一首有趣的韻律歌：“1、2、3、4、5，6、7、8、9、10，都是我的好朋友。”特邀音樂老師一邊彈琴一邊唱，在課前錄制下來，課堂上將音樂的元素融入到數學中，讓學生們把數字唱起來，在歌唱中加深對數字的情感。課后，筆者布置了一項寫繪作業：請你尋找校園中的數字，并用寫繪形式表示出來。學生們的作品表達得非常生動，圖畫雖然很稚嫩，但背后的故事真感人。

通過這節課筆者深刻領悟到：數學繪本是連結情感的，正好彌補數學冰冷的外表，讓冰冷的數字也變得鮮活有趣起來。讓學生先愛上數字，再愛上數學，從發現身邊的數字開始，再發現身邊的數學。因此，筆者認為，假以時日，讓學生學會用數學的眼睛發現世界，用數學的眼光解決問題，就真的不是問題了。當然，要讓數學繪本真正發揮它的價值，讓數學繪本課具有數學味，“選擇合適的數學繪本與教學內容相契合，精讀、研讀、解讀數學繪本，把握繪本的核心思想，尋找兒童經驗與數學繪本的最佳契合點”，進而結合教學目標和學生實際，提煉具有思考價值的數學問題顯得尤為重要。正所謂：用問題驅動思維，點燃數學繪本之光。

參考文獻：

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