小學班主任管理智慧初探

李曉琴

【摘要】班主任是一個班中的組織者、領導者和教育者，一個班集體好比一個大家庭，班主任承擔著這個家庭的“家長”角色。因而，班主任的“管理智慧”在班級管理中尤為重要，這是帶給學生愉悅與希望，為學生創設和諧、友愛、積極進取的班集體重要因素。在小學班主任管理智慧中，我們總結出，研究學生特性，開展層級管理;走進學生心田，實施民主管理;采取家校溝通合作，進行合力管理，實踐證明，這些管理智慧是有效的。

【關鍵詞】班級工作;班主任;管理智慧

教育是“培育人性、完善靈魂的發展人的實踐”，班主任的使命就是在這樣一種實踐中把學生培養成為一種充滿關懷與智慧的實踐，而要踐行這樣的教育，就必須把管理智慧運用到班級工作中來。正如清華大學附小鄭校長所說的那樣：“做班主任，就要用愛和智慧種出自己喜歡的莊稼。”班主任不但要有愛，還要有管理智慧。下面是筆者從班主任的視角來探討如何運用“管理智慧”的，以就教于方家。

一、研究學生特性：層級管理

班主任是班級工作的組織者、領導者、培育者，是班級教育工作的主帥。可見，班主任的地位是多么重要，也正因為如此，班主任卻往往忙得筋疲力盡，卻得不到如意的結果。這是為什么呢？我們認為，從層級管理智慧來看，我們不妨從細小繁瑣的班務工作中解脫出來，讓一些小事情給學生來完成，這樣還能鍛煉學生的綜合能力。但很多時候，多數班級中總會有那么一小部分學生獨立性不強，不愿寫作業，學習意識淡薄，缺乏自覺性，學習馬虎、紀律松散，受不得一點委屈，久而久之就養成了一些壞習氣。面對這一部分學生，班主任通常只關注問題的本身，卻沒有用心去了解學生特性，研究學生的興趣所在，沒關注學生的主體地位，一昧要求學生聽從老師所說的去做，即使學生不同意，也要強制執行。因此，即使班主任很勤快，但這樣的班級永遠是亂的，學生也會犯同樣的錯誤的。為了彰顯學生自身的“主人翁”地位，班主任必須用智慧來營造良好風氣與氛圍的班集體，我們可以采取“全帶偏”的策略，將班級學生分成不同的互助小組，小組里由德、智、體、美、勞各方面都比較優秀的學生擔任組長，組員由各個層次不等的學生組成，團隊里成員形成層級管理關系，同學之間互相監督、互相幫助，班主任和副班主任隨時指導（見圖1）。

在管理過程中，班主任可每個月從文明行為、學習態度、好人好事三方面評比出每個小組一名“爭優之星”和一個優秀小組。在班級墻報的展示欄展出個人、小組的簡潔事跡等。這樣，學生們就會在評比、展示中凸顯了“主人翁”地位，彰顯自身的作用。因此，班主任在班集體建設時，要認真研究學生的特性，采取層級管理的策略，這既能阻止負能量的傳播，也傳遞正能量。

二、走進學生心田：民主管理

“親其師，信其道。”學生的情感依戀比較強烈，在寬松民主的氛圍中，學生才能感受到這種情感。所謂民主就是尊重學生，不論遇到什么事情，都與學生商量，尊重他的意見與建議。設想有兩位不同風格的老師，一位特別嚴肅;一位特別和藹，對學生來說，誰會更被親近呢？毫無疑問，學生都會喜歡后一位。因為學生特別愛交流，愛與人交朋友，所以能走進孩子心中的老師自然會受歡迎。

例如，筆者就曾了解到一群特別“不一樣”的孩子，他們經常給班級制造麻煩事，又無法接受班主任的教導，經常呈現劍拔弩張的局面。可是，換了筆者作為班主任后，學生與班主任對立的情況全然不見了。是筆者比原來的班主任出色嗎？并不見得。那為什么會出現這種情況呢？最關鍵的區別是筆者與學生長期相處，采用了民主的智慧管理，不論遇到什么事情，筆者都與學生商量，尊重他們的合理化建議與想法，樂意與他們溝通。這些做法常常讓學生感覺到班主任是一個十分親近的人、民主的人，從而也使得他們愿意卸下心里這道屏障，心平氣和地接納班主任的教育。

當然，班主任不應過分自尊，不能懷有與學生“以硬碰硬”的心理和態度，而應以健康的心態對待學生，還要放下架子，不要以為讓每個學生都害怕你才是成功的。相反，以民主的態度平等地對待每一個學生，走進學生的心田，與學生交心，站在學生的角度看問題，你的管理才是智慧的。正所謂：“攻心”為上，“攻城”為下，對每一個學生都平等相待，這才是班主任的管理智慧。

三、家校溝通協作：合力管理

家校同心協力做好班級管理，也是班主任必用的管理智慧。教育學生不僅僅需要愛，還需要有教育的智慧，學校教育與家庭教育之間也要形成家校合力。真正的教育不是急功近利地讓學生只追求分數和名次，而是讓學生身心健康地快樂成長，和他們一起建構并享受各自日漸完滿而幸福的人生。小學生的教育是由學生、教師、家長共同組成的三角形教育，缺一點，三角形就不穩定，我們的教育也就不穩定。因此，家長的督促與積極配合在教育中起著不可忽視的作用。

班主任是家校聯系的橋梁，在與家長溝通時就是“信息員、情報員、技術指導員”，實則為三位一體。如，筆者曾經發現班里有一位學生總是沒作業交，筆者向他了解情況時，才知道他父母開了個小作坊做生意，回到家里總是要幫父母做事，所以沒時間做作業。經與學生的家長了解情況，得知學生回到家確實是很勤勞，能幫父母做很多事，原來他是位逃避學習卻愛做家務事的學生。掌握了這一實情之后，老師就與家長一起出謀劃策，彼此形成共識，建議家長小作坊一周不開工，并要求家長每天當“城管員”堅持檢查他的功課，做好簽名工作。在與家長的合力教育下，這位學生從那以后不但再也沒有不做作業，而且還能抽出時間來幫助父母做事，學期末在班里還評為“三好學生”。這就是家校協作，合理管理結出的碩果。

還需注意的是，由于不同家庭的背景、文化、教育等不一樣，在與不同的家長溝通時，我們要做到具體問題具體分析，要考慮不同的表述方式和指導策略，要把學生在學校的表現情況如實地向跟家長匯報，跟家長促膝談心;同時也應向家長了解學生在家庭及校外的表現，群策群力、合力教育。教育不僅僅是傳道、授業、解惑，還要用智慧構建教育合力，只有這樣，才能更好教育好學生。

參考文獻：

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