基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)探究

張霞

【摘要】隨著新課程改革的不斷深化，學(xué)校教育越來(lái)越注重對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)作為最重要的基礎(chǔ)教育教育學(xué)科之一，通過(guò)多樣的課堂活動(dòng)內(nèi)容來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義?；诖?，本文從興趣培養(yǎng)、數(shù)學(xué)意識(shí)思維培養(yǎng)以及實(shí)踐探索幾方面對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)進(jìn)行具體論述，希望本文的內(nèi)容能夠給相關(guān)教學(xué)工作者以一定的啟發(fā)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);數(shù)學(xué)教學(xué);興趣;教師;小學(xué)生

當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才的需求標(biāo)準(zhǔn)越來(lái)越高，培養(yǎng)高素質(zhì)人才已經(jīng)成為學(xué)校教育極其重要的目標(biāo)。從小學(xué)階段起就開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的需求的具體體現(xiàn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求小學(xué)階段的學(xué)生要具備數(shù)感、符號(hào)意識(shí)、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運(yùn)算推理能力、模型思想、應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)十方面數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，核心素養(yǎng)基于基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，既反映數(shù)學(xué)本質(zhì)、體現(xiàn)數(shù)學(xué)思想，又強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的統(tǒng)一，是學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要標(biāo)志。小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)，要貫穿于數(shù)學(xué)的教學(xué)各環(huán)節(jié)中，落實(shí)于教學(xué)活動(dòng)，具體是指學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)探索興趣的培養(yǎng)、數(shù)學(xué)意識(shí)的強(qiáng)化、數(shù)學(xué)多項(xiàng)思維形成以及實(shí)際數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用等等。

一、興趣激發(fā)，使學(xué)生樂(lè)學(xué)

針對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)，應(yīng)從激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣開(kāi)始。只有對(duì)數(shù)學(xué)課堂的內(nèi)容產(chǎn)生了較強(qiáng)的興趣，學(xué)生才能主動(dòng)投入到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中。針對(duì)大部分小學(xué)生天性好動(dòng)、對(duì)事物的好奇心重、不易保持長(zhǎng)久注意力的普遍特點(diǎn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)時(shí)，特別要注重對(duì)學(xué)生的興趣激發(fā)，以激發(fā)其對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探索欲望，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂有效參與，促進(jìn)學(xué)生積極投入思考活動(dòng)。

創(chuàng)設(shè)具體相關(guān)的教學(xué)情境，以多樣化的教學(xué)方式開(kāi)展數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)，是保障小學(xué)數(shù)學(xué)課堂趣味性的有效手段。貼近學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)情境，能夠促使其聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)上感受的增強(qiáng)，產(chǎn)生情感上的變化，調(diào)動(dòng)自身生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的感知以及理解，進(jìn)而不斷提升對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。尤其對(duì)于中低年段的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，以小學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的游戲的形式、直觀場(chǎng)景的展示、問(wèn)題場(chǎng)景的創(chuàng)設(shè)，特別能激發(fā)其對(duì)特定問(wèn)題的探索興趣。例如，對(duì)于“數(shù)”的學(xué)習(xí)這一課，教師可以借助多媒體設(shè)備，將奔跑吧兄弟的游戲模式引入課堂，給學(xué)生設(shè)置層層障礙，讓學(xué)生充分開(kāi)動(dòng)腦筋，在一個(gè)個(gè)任務(wù)解鎖的過(guò)程中，不斷揭開(kāi)一個(gè)個(gè)問(wèn)題答案，數(shù)學(xué)世界的奧秘，體驗(yàn)探索數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

二、強(qiáng)化對(duì)小學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)培養(yǎng)

數(shù)學(xué)意識(shí)的培養(yǎng)，是培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，即使學(xué)生能夠用數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)方法看待事物、處理問(wèn)題，從現(xiàn)實(shí)世界中找尋數(shù)量關(guān)系、建立數(shù)學(xué)模型，了解數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。當(dāng)前不少的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上存在過(guò)于重學(xué)生的知識(shí)、技能培養(yǎng)，小學(xué)生只會(huì)做數(shù)學(xué)習(xí)題，卻不能聯(lián)系所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)處理生活中的遇到的實(shí)際問(wèn)題，這就是數(shù)學(xué)教師缺乏對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)意識(shí)培養(yǎng)的一個(gè)表現(xiàn)。對(duì)于小學(xué)生數(shù)學(xué)意識(shí)的強(qiáng)化，應(yīng)從貫穿于整個(gè)小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中。

首先，教師應(yīng)重視數(shù)學(xué)教學(xué)的啟蒙教育，讓小學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)在生活中的重要意義。例如，將一些著名數(shù)學(xué)家的事跡以其重要成果融入小學(xué)數(shù)學(xué)課程中，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的必要性，幫助學(xué)生樹(shù)立正確對(duì)待數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度觀念。其次，教師應(yīng)將數(shù)學(xué)教學(xué)緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，圍繞生活實(shí)例精心設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)。例如，對(duì)于“數(shù)對(duì)”來(lái)表示物品的位置這一課的教學(xué)設(shè)計(jì)，數(shù)學(xué)教師可以借助學(xué)生熟悉的校園、班級(jí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生從具體直觀實(shí)物到抽象數(shù)學(xué)概念的掌握，不但使學(xué)生對(duì)數(shù)對(duì)概念有更加直觀的認(rèn)識(shí)，而且對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)、實(shí)際建模能力有著不可小覷的作用。

三、培養(yǎng)小學(xué)生多向數(shù)學(xué)思維

以往的傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在一個(gè)突出問(wèn)題，就是教師對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)不足，過(guò)于注重追求“正確答案”，而導(dǎo)致有的小學(xué)生在最初學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的階段就產(chǎn)生單向思考問(wèn)題的習(xí)慣，以致中學(xué)甚至更高階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)程緩慢、成效甚微。因此，指向核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)特別注重對(duì)學(xué)生的多項(xiàng)數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生多角度考慮數(shù)學(xué)問(wèn)題，例如習(xí)題設(shè)計(jì)采用一題多問(wèn)、一題多解、同一個(gè)問(wèn)題中融合多個(gè)知識(shí)點(diǎn)、發(fā)散提問(wèn)等等形式，使學(xué)生不斷提升對(duì)事物的概括、比較與分析等多方面能力，引導(dǎo)小學(xué)生不斷在學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行反思、學(xué)會(huì)質(zhì)疑，是幫助學(xué)生培養(yǎng)多向數(shù)學(xué)思維較為有效的方式。

四、豐富小學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)

實(shí)踐出真知，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用不應(yīng)僅僅停留在課堂練習(xí)中，應(yīng)給與小學(xué)生更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在具體的實(shí)踐活動(dòng)中，獲得更直接的經(jīng)驗(yàn)，內(nèi)化為自身的知識(shí)。

因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師除了將生活知識(shí)引入數(shù)學(xué)課堂內(nèi)，還應(yīng)將課堂帶入學(xué)生的生活中，帶領(lǐng)學(xué)生參與豐富多樣的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生切身體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的探索過(guò)程。例如，數(shù)學(xué)教師帶領(lǐng)學(xué)生參與一些社會(huì)上實(shí)際的調(diào)查活動(dòng)，讓學(xué)生以小組為單位自行收集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)，自主探究并得出結(jié)論，同時(shí)深化對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)于實(shí)際生活的重要意義;布置一些富有實(shí)踐性的課下作業(yè)，如讓小學(xué)生利用課余時(shí)間仔細(xì)觀察校園的布置，利用所學(xué)位置知識(shí)畫(huà)出學(xué)校周邊方位圖[3]。讓學(xué)生根據(jù)自身對(duì)時(shí)間的認(rèn)識(shí)，結(jié)合自己和家人的日常生活內(nèi)容，給自己和家庭成員設(shè)置合理的日常時(shí)間規(guī)劃表，讓學(xué)生在深化數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，形成良好的時(shí)間意識(shí)以及優(yōu)良的生活作息習(xí)慣等等。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)需要數(shù)學(xué)教師突破原有傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，要在教學(xué)的過(guò)程中不斷創(chuàng)新教學(xué)模式、拓寬教學(xué)渠道，尤為重視對(duì)小學(xué)生的興趣培養(yǎng)、數(shù)學(xué)意識(shí)的啟發(fā)、數(shù)學(xué)思維能力能力的提升。小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升并非一日之功，歸根到底還是需要數(shù)學(xué)教師在日復(fù)一日的教學(xué)活動(dòng)中不斷提升自身認(rèn)識(shí)、教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

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[3]林俊.尋找數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培育的“著陸點(diǎn)”——基于一線教師教學(xué)的視角[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教育，2020（10）：4-6.