課堂魅力從語言魅力開始

唐明飛

【摘要】本文結合作者的教學案例，從教學語言這個角度，闡明了打造魅力課堂先從精練語言開始，提出了“語言簡練、指令清晰”“語言準確，表述規范”“語言親切，情感投入”“語言生動，靈感閃爍”四種化學語言觀，同時也提出相應的四種化學課堂觀，即簡約課堂、嚴謹課堂、輕松課堂、魅力課堂，是對新的課程功能觀、教學觀、教師觀、學生觀、質量觀的理解和發揚。

【關鍵詞】魅力課堂;化學語言;規范;簡練

課堂教學是溝通和合作的活動，沒有溝通就沒有教學，人類的溝通與合作是以語言為媒體的，課堂要變得有魅力，要讓學生聽得有味道，教學語言就必須有吸引力。我們很多老師尤其是新老師對課堂教學語言的重視不夠，在備課中，備的教學環節及重難點，對課堂的語言準備不夠充分，大量實踐證明，教學能否成功，跟教師課堂語言的組織有很大關系，教師只有不斷地錘煉自己的教學語言，才能使課堂充滿魅力。那么，教學語言的錘煉從哪些方面入手呢？

一、語言簡練、指令清晰，提倡簡約課堂

教學語言簡單明了首先是要求教師在課堂教學中“少說廢話”，用最少的語句表達你要表達的內容。有的教師唯恐學生“聽不清、弄不懂”，課堂語言機械重復，廢話連篇;還有些老師有口頭禪，如，“是不是”“對吧”“也就是說”等等，這些抑制了學生大腦皮層的興奮程度，降低他們的學習興趣，更加不利于學生掌握授課內容的重難點，使得你的課堂變得低效甚至無效。

簡約課堂需要注意一點的是課堂指令清晰明確，每一個時段學生對自己的任務都很明確，師生配合默契。簡單的才是美麗的，這是人類最普遍的審美觀念，只要教師有意識的避免拖沓冗長的語句，摒除語言表達上的陋習，獲得簡約課堂并不是一件難事。

二、語言準確，表述規范，打造嚴謹課堂

化學是一門自然科學，每個化學概念、化學用語都有確切的含義，每個定義、定律都有確定的條件，因此，教師的課堂語言務必清楚、準確，要有字斟句酌的細功。不僅可以使學生獲得清晰正確的知識，而且使學生受到嚴格的化學語言訓練，養成一絲不茍、嚴謹規范的習慣。

在實際教學中，化學教師的教學語言常常會出現不科學、不準確的表達，往往自己意識不到的。用生活上的習慣用語代替教學用語，如，把“加熱”說成“燒一燒”，將“集氣瓶”說成“玻璃瓶”等等。

忽視某些物質或反應的特殊性，如，說“碘遇淀粉變藍”，實際上是碘與淀粉相互作用結合物而顯示特殊的藍色，并不是碘變藍;又如酸遇到紫色石蕊試液變紅，而應說：酸能使紫色石蕊試液變紅，或紫色石蕊試液遇酸變戲紅色。因為這過程中變紅色是石蕊而不是酸。如果老師表達不嚴謹，往往會使學生模湖不清，不知所措。

化學反應現象表述不恰當，比如，木炭燃燒的現象，不能說產生了二氧化碳，因為二氧化碳是無色的，你根本看不到，只能說生成了一種能使澄清的石灰水變渾濁的氣體。溶液中有氣體“逸出”而不是“跑出”， 溶液中有晶體“析出” ，溶液的顏色“褪去“或”消失”，而不是“不見了”。化學語言表達錯誤，如，“NH3”說成“氮化氫”，K2Cr2O7念重（chong）鉻酸鉀。

化學教學語言準確、規范、符合科學性，是對化學教師的基本要求，作為化學教師首先要在這方面下功夫，特別是剛走上教學崗位的新教師，更應注意克服上述幾種不良現象。

三、語言親切，情感投入，營造輕松課堂

課堂教學是一個信息和情感交流、師生積極互動、共同發展的過程。因此應該為學生創設輕松愉悅的學習環境，讓他們敢想、敢說、積極主動地學習，教師作為課堂的組織者和主導者，語言親切，情感真摯，需從幾個方面改變：

1.灌輸式的語言向引導式語言轉變。如，課堂小結時傳統的方式是“同學們，經過這節課的學習，你們必須記住…必須掌握…”我們可以這樣說：“這節課我們一起解決了不少問題，大家開心嗎？我們有哪些收獲，誰來小結一下？”

教師在“導”上多下功夫。“你發現了什么？”“你為什么這樣想？”多以這種方式提問，讓學生倍感親切。

2.指令式語言向商討式語言轉變

老師習慣按照教學設計，在什么時候向學生發問，往往是指令式的語言，如，“請某某到黑板上來解答該題”“某某來回答這個問題”老師也可以這樣說“誰愿意來會回答這個問題？”“你想不想當一回小老師，給同學們講解一下這道題？”雖然只是加了“想不想”“愿意不愿意”但老師以商量的口吻與學生對話，就會讓學生感到受到平等和尊重。

3.評判式語言向建議式語言轉變

傳統的教師形象是一個判官，他給的答案是不容質疑的，學生也習慣了師道尊嚴，某個問題有了分歧就聽從老師的意見，課堂上老師往往會說“回答錯誤”“如果你這樣回答的話一分都沒有”若老師在評價對錯是加入一些建議式用語，效果會好很多，“能不能換一個角度思考，答案不一樣哦？”“涉及到的原理沒錯，但題目要求是具體檢驗方法，答案需要完善。”“你既然想到了用守恒的思維，不妨把溶液中所有的微粒找出來。”這種建議式的語言充分體現了對學生的尊重，避免導致學生的緊張情緒，課堂氣氛自然和諧。

4.統一式語言向開放式語言轉變

傳統的教學考慮學生的因素少，教師往往會做出統一的計劃和要求，學生很難有自主的選擇，沒有自主就沒有開發，沒有開發就沒有創新，沒有創新就沒有活力。

“大家評評，他的答案怎么樣，如果滿分是3分的話可以給幾分？

“你能發表一下自己的看法嗎？”

“如果你是工程師，你怎么在溶液中引入所需要的離子”

“你是反方，你要想方設法駁斥他的觀點？”

這種開發性的語言是對學生的信任和寬容，把課堂主動權交給學生，充分的激發學生的表現欲望、學習欲望。

四、語言生動，靈感閃爍，追求魅力課堂

教學語言的新穎、形象、詼諧、幽默包含豐富的教學經驗，不凡的語言藝術，是最能彰顯教學智慧的，是最能吸引學生，打動學生的。

某天筆者在上課，有兩個老師突然來聽課，學生有點緊張，課堂氣氛沉悶，筆者叫課代表回答問題，聲音很小，筆者沒聽清，靈機一問：“我的耳朵有點近視，你能不能聲音大點，再說一遍？”學生們先是一愣，隨即哄堂大笑，氣氛為之一松。

又如，在講難溶電解質時，提到BaSO4不溶于胃酸可以做鋇餐而BaCO3不能，我適時問道：“若用BaCO3的話叫什么餐呢？”看到大家詫異的眼神，筆者得意說：“不知道吧？那叫最后的晚餐，呵呵！”隨后要求大家寫出BaCO3在胃酸中溶解的過程表示出來。

再如，在化學必修一講萃取的時候，由于這是一個新的分離物質的操作，又沒有做分組實驗，學生比較難理解萃取原理，筆者打了一個比方：萃取涉及到三個對象，溶質、原溶劑、新溶劑（萃取劑），他們的關系就像是三角戀關系：某女和某男拍拖，遇到一高富帥插足，某女離開某男而轉投高富帥懷抱，溶質就是那女的，原溶劑就是某男，萃取劑就是高富帥，溶質能從原溶劑中轉移到萃取劑中是因為其在萃取劑中更易溶，就好比高富帥比某男條件更好一樣，且兩男之間沒交情，也就是說原溶劑和萃取不互溶。

一堂課下來，老師能有一兩處這樣機智詼諧的談吐、生動形象的講解、風趣幽默的比喻，會使課堂像磁場一樣，深深的吸引學生，感染學生，老師的智慧火光同樣會點亮學生的思維火花，氣氛活躍，思維積極、靈感迸發、魅力指數超高的課堂就自然生成了。

“課上一分鐘、課下十年功”，這無疑不是對教師課堂藝術的闡述。“不想當將軍的士兵不是好士兵”，不想讓課堂充滿魅力的教師一定不是好教師。讓我們從提高教學語言魅力開始，扎扎實實地在實踐中總結、反思、積累，早日成為一個有魅力的老師。

參考文獻：

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