小學音樂課堂中的“智慧導入”

周加奇

【摘要】智慧課堂是屬于新興的新課導入模式。根據具體的教情、學情制訂具體的“智慧導入”之法，能營造和諧良好的課堂氣氛、可以用來激發小學生的音樂潛質、讓學生在音樂課堂中產生興趣。

【關鍵詞】小學音樂;智慧課堂;智慧導入

站在小學生的角度，音樂課不只是學校諸多課程中的一門普通課程，還是一門可以放松和玩樂的過程。就學生的長期綜合發展，人的多方面能力培養始終離不開審美的鑒賞能力中的密切配合，這種鑒賞能力會關系到一個人長期品味發展的狀態，所以，在這個音樂智慧課堂當中，音樂教學是培養學生“美”的能力。每個教師有自己的教學風格，通過教師本身對音樂的理解，從而有不一樣的音樂課堂以及教學方式，以此讓學生在學習知識的過程得以培養其相對應的審美以及音樂興趣。以音樂學科的長期教育來講，它有利于學生感性思維能力的培養以及鍛煉，學生能在音樂課堂當中放松、投入，從而塑造自我、超越自我，這樣的過程理應從小學階段就開始朝著這個方向而積極進行。

要實現音樂“智慧課堂”的目標，在課堂的起始階段就應該充分注意。課堂的授課主要由新課的導入、新課教學、突破重難點等。俗話說：“好的開始是成功的一半。”組織教學是教師進入教室后首先要做的工作，其主要任務是：課堂紀律的調控，管理學生的情緒，集中學生注意力等。在進入新課教學之前，迅速喚起學生的求知欲望，激發興趣，使學生積極思考，樂于參與藝術實踐活動。德國藝術家勞斯多杰說過：“教育成功的藝術就在于使學生對你所教的東西感興趣。”因此，智慧的教學過程設計的首要任務就是：根據教學內容，學生的年齡特征，設計一個獨特的智慧型導入引子。

一、小學音樂課堂中的“智慧導入”意義

音樂課堂里的“智慧導入”對于學生的學習能力以及領悟能力意義重大，主要體現在以下幾個方面：

（一）有效激發學生的音樂潛力

在傳統的音樂課堂當中，教師對于學生音樂素養的培養經常性地寄托在播放歌曲，然后以“我教你學”的模式讓學生機械地模仿，以達到會唱的目的。這樣的教學方法無疑是“簡單粗暴”而缺乏效率的，學生身上所隱藏的音樂潛力也在這一枯燥的過程中被埋沒了。

但是新興的智慧課堂是需要經過教師以及學生長期努力，而在小學音樂課程的有效導入則從概念里面為學生建構當下課程的基本框架，有了基本框架，學生可以自行創設新的內容，教師再通過播放音樂提高以及豐富學生的審美能力，從而激發學生的音樂潛力。

（二）提高學生對于音樂學科的興趣

俗話說：“興趣是最好的老師。”然而，當前根深蒂固的傳統應試教育思想還沒有完全向素質教育轉換過來，這是不可回避的現實問題，所以學生難免會把音樂學科視作“非主科”，從而忽視了音樂學科的重要性。

教師在教學中要引導學生全面發展，建立對音樂學科的正確認識。在課堂講授過程中，特別是在音樂課堂的的導入環節注重使用智慧型的導入方法，從而幫助他們樹立起對于音樂學科的學習興趣，加強學生對于音樂知識的認識，形成一種濃厚的興趣愛好，從而豐富自己的知識體系。

（三）營造和諧良好的課堂氛圍

在課堂中，師生要形成一種默契的配合，有利于良好課堂的延續。然而傳統音樂課堂當中，教師往往忽略學生的心理年齡特征，只考慮教材，不考慮學情，從而導致學生在課堂中出現走神、開小差等現象，這樣必然會破壞和諧良好的課堂氛圍，同時也給教師的授課增加了很大的阻力。

教師的有效調控，學生的積極配合有利于學生在課堂上保持始終如一積極性。而小學音樂課程一個有趣的具有智慧的導入則做到了這點。課堂的開始就要引人入勝，為學生提供了一個循序漸進的環節，讓他們始終在良好的氣氛中緊跟教師的授課節奏，在音樂的熏陶中塑造自我。

二、新課導入的“智慧之法”

“智慧導入”對音樂課堂有重要意義，而要應用到具體的教學實踐當中，就需要有具體的“智慧之法”：

（一）情感導入法

蘇聯教育家馬卡連柯強調：教師“走進課堂的藝術”，要求教師要修容整裝，態度和藹可親，鎮定安詳。在眾人眼中，音樂教師通常被認為是音樂美德的教授者，要講究用自身的魅力感染學生，從而調動學生的學習積極性。教師精神振奮、飽滿地走進課室，將對學生產生一種“心態的感召力”——集中注意力、準備上課。

此外，結合新課的內容進行情感導入也很重要。例如，人音版一年級下冊教材第二課《放牧》，在欣賞鋼琴獨奏曲《牧童短笛》之前，讓學生聽一首描寫蘇州園林風光的笛子獨奏《姑蘇行》，使學生沉浸在寧靜、安詳的氣氛之中，然后再進入新課學習。這不僅能起到調整情緒、導入音樂意境的作用，同時與課題《牧童短笛》也存在一定的關聯。

（二）情境導入法

蘇霍姆林斯基曾說過：“任何一種教育現象，孩子們越少感到教育者的意圖，它的教育效果越大。”情境導入的關鍵點是利用不同的教學手段，制造出一種符合教學內容的情境，使得學生能夠身臨其境，在教師的教學中潛移默化地受到教育，獲得新知識。

情境導入法應注意兩點：一是善于創設情境。教師要把教學內容作為出發點，講授組織、構思，創設出符合教學內容的情境。善于利用現代化教學工具以及創設出有趣的音樂活動情景。二是加強誘導、激發思維。教師創設出的情境應當具有明確的目的，不要單單只為了激發學生興趣，要以激發思維活動為主，所以教師的啟發以及誘導尤為重要，讓學生能夠透過情境引發深刻的思考，深入領悟音樂作品的內涵。例如，人音版一年級上冊第六課《小青蛙找家》中，可通過創設小青蛙所住的池塘被污染的情境，讓學生助力小青蛙找尋回家的路，圍繞這個情景展開后續的歌唱教學。

（三）銜接導入法

這個導入法關鍵點是根據新舊知識之間的關系，找出知識的共同點，以舊引新或者溫故知新。銜接導入法的重點之一就是找準新舊知識的共同點，在認真鉆研教材的基礎上，找出與新知識有關聯的舊知識，使它能夠成為新知識的鋪墊。

（四）典故導入法

每個音樂家都有獨特的故事，流傳的經典作品。利用這些故事，通過教師語言的演繹，以講故事的形式吸引學生的注意力，從而開展學習。

（五）設疑導入法

大部分的小學生都有好奇心強、好問的特點，有很多學生的腦袋就是一本《十萬個為什么》，其實這就是求知欲的外在表現，是非常重要的，作為教師，要保護學生這種難得的心理品質，質疑是學習的起點，有質疑才有提問、有思考、有研究，才有收獲。

三、“智慧導入”的基本要求

“智慧導入”可以有多種方法，但是無論使用何種方法，都應該注意避免脫離其基本要求：

（一）目的性

導入應當具有明確目的，對本節課的教學內容進行恰當的教學設計，一切導入手段都是建立在與所授教學內容的基礎上。缺乏目的性的導入，手段無論多新穎，都是違背教學規律的。

（二）趣味性

著名教育家巴班斯基認為，“一堂課之所以必須有趣味性，并非為了引笑聲或耗費精力，趣味性應該使課堂上掌握所學材料的認識活動積極化。”導入新課的語言應當精煉、風趣、生動;導入的方法應具有多樣性，要根據不同的教學內容、結合教師的特長以及學生的興趣來適當切換導入的方法。

（三）啟發性

蘇霍姆林斯基曾說過：“如果教師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而使不動感情的腦力帶來疲倦。”啟發性教學的重點是發展學生的創造能力，所以怎么樣才可以產生疑問和設置有效的問題才是導入的中心技巧。啟發性導入還提倡教學民主，創設師生平等、和諧、輕松的課堂氛圍，讓學生展開思維，產生豐富的聯想與想象。

（四）藝術性

導入新課的藝術性主要有兩方面。第一種是導入新課的形式、導入方法的獨特性。有趣且新穎的導入方法極其容易抓住學生好奇的心理，引起學生濃厚的興趣以及求知欲。二是導入語言要講究具有藝術性，根據不一樣的導入方法，需采用形式各異的語言藝術。例如，利用銜接導入法的時侯，教師語言要清晰、嚴謹、準確、具有邏輯性;運用情境導入法時，教師語言應具有啟發性，能引導學生展開積極的思維能力;運用典故導入法時，教師語言要生動有趣、惟妙惟肖，有自己的特色。總而言之，無論采取哪一種導入方法，教師的語言都要求實事求是、確切、精準、通俗易懂。

（五）遷移性

遷移指的是所獲得的知識與技能，方法以及態度對后在學習中產生促進性的影響。在導入中應做到以舊換新。教師的導入要建立在聯系舊知識的基礎上，找到新舊知識的共同點，實現過渡，同時為后續的學習做好必要的鋪墊。

四、結語

“千里之行，始于足下。”在音樂課堂的起始階段，“智慧導入”的應用無疑邁出了建設音樂“智慧課堂”的堅實的第一步。學生也定能在智慧的課堂當中激發音樂潛能，提升音樂素養，閃耀音樂智慧。

參考文獻：

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