以課例為載體推動“互動探究課堂” 建設的實踐研究的文獻綜述

何佩蓮

【摘要】課例研究是以具體真實的教學例子為研究對象，并把教學過程中出現的教學問題、教學手段、教學決策和教學效果等為研究對象的一種行動研究方法。真實的課堂存在著多個方面供教師進行分析與研究，又反作用于教學本身和執教者，因此，課例研究在中小學的教與學中發揮著重要的作用。它既能促進學校的教育教學水平，培養學生能力，又能促進教師自身的專業成長。本文根據課例研究的相關理論及網絡文獻的查閱，綜述我校以課例為載體來推動“互動探究課堂”建設的教學價值。

【關鍵詞】課例研究;理論;現狀;推動教學

近年來，新課程改革在各省各地搞得各有特色，主流都是發揮學生的主體作用，讓學生全面發展。課堂是充分展現教師教育智慧、是學生學習和成長的地方，培養學生的各項能力是教學的目的，關注學生成長，培養學生的核心素養和提升課堂常態的教學質量便成了每一間學校教學改革的目標。為了促使學生能力的發展、教師成長及教育教學質量的提高，我校開展了以課例為載體推動“互動探究課堂”建設的教學研究，試圖從變動、鮮活的課堂教學的實際情況、實際問題出發，進行討論、評價、反思來提升課堂的教學質量，通過調整教學行為，形成教學經驗去使學生的能力和教師的專業成長雙向發展。

我校的《以課例為載體推動“互動探究課堂”建設的實踐研究》是廣東省教育科學規劃研究課題（編號2016YQJK025），為了引導本課題研究成員和學校一線教師準確地理解課例推動研究的核心理念，掌握課例研究的概念和特點，了解國內外課例研究的狀況及本課題的研究價值，現將相關課例研究的淵源梳理及通過知網等進行的文獻搜索，作以下綜述。

一、關于課例研究的概念研究——尋找認識的進步

（一）課例的基本概念

課例是一節節真實發生過的教學例子，是對某些教學問題或某種教學現象的再現和描述。可以是一節課的全景實錄，可以是以此為基礎對這節課的分析與反思，它提供教學過程中的真實的問題或教學困境，供研究者發掘與研究，形成相關的經驗或者理論，作用于教學。

（二）課例研究的校本特征

課例研究是當前中小學教育教學研究的重要形式，對提高教學質量和提升教師專業成長起促進的作用。不管是在國內還是國外，課例研究都得到了重視。日本、美國、新加坡、伊朗等地區，紛紛有舉足輕重的文獻與研究出現，他們大都把課例研究聚焦在推進教師的專業發展這個角度去論述，強調課例研究是一種教師進步的推進器，是提升課堂教育教學的錦囊妙計，只要有研究課例，教育教學才會創新不斷地提升教育質量。在國內，關于課例研究最權威的是以上海教科院顧泠沅教授為首的研究團隊，他們也認為課例研究是教師專業發展的有效途徑，主要以行動研究為基礎研究。

基于此，既然課例研究是教師專業發展的利器，那么，教師的專業發展了也是作用于教學，結合我校“互動探究課堂”的教學模式及課程改革的初步成效，我校以課例為載體推動此模式的實踐研究，目的就是讓教師與學生雙向發展。“互動探究課堂”就是以學生發展為主體，以教師為主導，課例啟發教師，教師研究課例，集中精力對教學進行的一次深入的改革，并形成一個教與學相輔相成的過程。這個過程有集體備課，說課，設計教案，上課評課，分析反思以及分享經驗成果，并以此形成一種有效的教學循環。

我校的課例研究注重真實性與實效性。在多變的自然教學情境中，每一個時刻與操作都有可能成為研究的直接啟發點或者來源，而研究的問題不是隨便張揚出來的，結合研究者的需要，在課后的評價與反思中才會浮出水面。有時候，課例研究傾向于歸納，有時候，課例研究傾向于新知識與新理論的形成。但不管怎樣，課例研究以研究者的實踐經驗為主，研究過程就是教師專業成長過程，在調整教學行為后，作用于教學本身，使到教學相長名副其實。

二、課例研究的研究現狀——尋求研究方法的借鑒

課例研究起源于20世紀60年代中期的日本，稱為“授業研究”（lesson study）。作為一種校內教研活動開始時并不起眼，后在政府的推廣下受矚目。日本學者佐藤學在其名著《靜悄悄的革命》中也把這種活動稱作是改變一所學校的不二法門。80年代開始，日本基礎教育成績優異吸引了美國學者的目光，后者認為課例研究就是拯救成績的奧妙。80年代中期，美國教育屆對課例研究的興趣空前高漲，截至2004年，課例研究覆蓋了美國30多個州，（下轉第21版）（上接第20版）研究團隊有150多個。隨后，香港、新加坡、伊朗等一批專家都熱衷于這一研究。2002年。上海教科院和華東師范大學的研究人員在國內首先啟動了課例研究，這標志著我國學者對課例研究的起步。后在上海市教科院顧泠沅教授領銜的研究團隊帶領下，課例研究被我國教育研究者所聚焦，并迅速在我國各地大放異彩。

在知網上以“全文”搜索課例研究，有76936篇文章;以“主題”搜索，有176082篇文章;以“關鍵詞”搜索，則有7756篇。從最大范圍到有針對性搜索，文章數量都是居高不下，可見雖然課例研究這種模式在我國發展時間不算太長，但研究人群和研究文獻都不少。若是以“主題”課例研究加上“互動探究”一起搜索，就有1000篇文章。但大多是有“互動”和“研究”，而沒有“探究”二字，更加沒有“互動探究”合在一起的文章。

綜上所述及對網絡文獻的搜索學習，不管是國外的還是國內的課例研究，都偏向于校本的教研研究，在其概念、教學應用現狀及推進教師專業化做的研究特別多，但對課例研究對課堂實踐能力的影響，對學生能力的培養等方面論述得不多，本課題將借鑒課例研究的有關觀點與理論，在校本課例研究上增強這兩個方面的實踐與探究，形成一套比較完善的提高課堂質量，培養學生能力，推進教師專業化的教學模式，使課例研究的形象更豐滿，使其本身更具可操作性。

三、以課例為載體推動“互動探究課堂”建設的實踐情況

（一）課例研究已取得的一些成效

結合課標，借鑒先進的理論，通過一系列的校本課例研究，我校課改基本完成了建模工作，體系逐趨完善，課堂教學改革走向成熟。此時，課改領導小組強調必須把“削枝強干、核心定位、先學后導、當堂訓練”的指導思想落實在導學案和課堂實施中，從而提出了“兩個優化”的方案：優化導學案、優化課堂實施，而這又是課例研究在我校翻新頁的開始。

“優化”理念帶出一批優秀的課例，我們的導學案從優化整體感知問題設計、問題導學和四動時間合理分配三個重要方面帶給我們思考，導學案不僅要適合“導學”也要適合“導教”，教師不能拿導學案在課堂上對答案，而是要善于用“互動”的方式去引發學生的“探究”行為，只有這樣，導學案教學才可以煥發生命力，課例研究才能導雙線（課堂以培養學生，課例導教師成長）發展。

我校以課例研究為載體，以優化教學為目的，以提高教學質量為目標，定時開展各學科的同課同構、同課異構、同課多輪和隨堂聽課等形式的教學教研活動，注重總結經驗，剖析自我，堅持不斷深化課例研究的理論與經驗學習，堅持研究與實踐操作相結合。

課堂帶出研究，課例推動課改，它們的內涵在實際教學中不斷豐富起來。我們的課例研究，始終立足課堂，立足學生學習的現實，用鮮活的課例表達著我們對教育的思考，課堂教學更是基于學生的立場去構建。我們既是研究者，也是被研究者，我們有批評與自我批評的習慣，更有反思的精神。

嶄新的教學面貌，優異的教學成績，活躍的教學氣氛，都顯示著“互動探究課堂”是一種創新而有活力的教學模式，課例研究在我校有了不一樣的風貌。同時，學校圍繞“互動探究課堂”課例研究的主題，通過科研小組成員和各級青年教師，積極開展形式多樣的校本培訓和校本教研。校本培訓的主題有課例展示、先進教育理論的學習、導學案有效編寫、反思經驗分享、小組建設心得、互動探究課堂解讀、資源庫整理推介等。校本課例研究有青年教師優質課評比、骨干教師示范課、教學觀摩課、同課異構課、教學調研課等，通過校本培訓和校本教研，促進“互動探究課堂”教學的進一步有效實施，完善教學策略，豐富課例研究的體系。

（二）尚存在的問題及未來展望

課例研究促使著我校不斷完善教學系統，讓各學科有機融合。課例研究旨在讓教學把握平衡，促進思維，導雙線發展。我們在取得一定的成果同時，仍存在不足：課堂教學宜走精細化道路，我們對研究實踐的觀察點，如課前導學案的處理、導學案的質量、教師問題的設計、學生學習的專注性和積極性、小組討論的合理性、教學資源的利用與整合等，需要更專業理論指導，需要更敏銳的教學觸角。同時，部分教師在研究思想上還不夠統一，在課堂表現形式、滲透形式上都必須不斷進行反思。

課例研究應該在立足課堂研究的基礎上，不拘一格地鼓勵鉆研教材、編寫學案、集備研討、教學比武、教學開放、論文評比、教學論壇、科研活動等有效開展，慢慢形成了學校良好的科研氛圍，轉變教師的教學觀念，有效推動了學校的發展。我們將在實踐的基礎上，通過校內科研團隊這個平臺，在課堂的點面上優化、課堂調控、教學資源優化利用、深化理解教學理論及撰寫論文等方面上重點設置研究，爭取讓課例研究在理論上、內涵上有新的突破，將研究系統化、科學化、多樣化。

扎根學科教學的潛心鉆研，求索無止境，我們將一如既往地探索教學、教研、科研等工作，站在已有研究成果的基礎上，加強各項的建設，有效推動課例促進步的持續發展。

[本文系廣東省教育科學規劃課題“以課例為載體推動‘互動探究課堂建設的實踐研究”（課題批準號：2016YQJK025）的研究成果]

參考文獻：

[1]孫春福.課例研究：教師專業成長的有效推進器[J].江蘇教育研究，2016（6）.

[2]陳玉兵.“基于課例的校本教研模式的實踐研究”文獻綜述[J].基礎教育研究，2015（12）.

[3]顧泠沅，王潔.以課例為載體引領教師發展[J].人民教育，2003（6）.