用自主、合作學習模式，創有效語文檢測講評課

莫海藝

【摘要】根據當前初中語文檢測講評存在的問題，在初中語文檢測講評中運用自主、合作學習模式，更新教師教學理念，進行自主、合作的學習方式的指導，讓學生養成自主、合作學習習慣，從而創建有效語文檢測講評課堂。

【關鍵詞】語文檢測講評;自主;合作學習模式;有效應用

我們知道初中語文教學中有許多的檢測，它的目的是讓學生鞏固所學的知識，提高知識運用的熟練程度，而高效的檢測講評更是提高學生綜合能力的一個關鍵環節。檢測講評應抓助重點，突破難點，而且多數學生的難點不一，但長期以來，大多數教師均以傳統的講授法。結果教師口干舌燥，學生無動于衷。時間浪費了不少，效果甚微。學生埋怨老師嘮叨;老師抱怨：同一個問題講八遍還有的學生聽不懂。如此這般惡性循環試卷講評，效率低。

在平時語文檢測講評中不斷探索、實踐，筆者對檢測講評的目的和原則進行了理性的分析：教師應更新教學觀念，不應該運用傳統的封閉的、“孤軍作戰”的、學生作為學習的個體課堂教學模式，在新課程理念指導下切實轉變自己的教學方式。因此，筆者在語文檢測講評中運用自主、合作學習模式，并努力體現以下幾個環節：即自主學習——合作探究——展示分享——點撥釋疑——鞏固提高，在學習方式上提倡自主、合作，加強體驗學習，創有效檢測講評課堂，提高學生的語文綜合能力，現將有關做法介紹如下：

一、精心備課——上好檢測講評課的準備

要創建有效檢測講評課堂，必須深入備課。我們檢測評講不是一篇課文，可以說是不按照新授課的模式來備，它是一份綜合卷，是對學生某一階段所學習知識的考查。因此，筆者想可從以下幾方面來備課。

第一，全面分析檢測的內容。一份綜合檢測會考查的積累與運用、閱讀、作文以及附加題四部分內容。其中積累與運用考查了古詩詞默寫，根據拼音寫出相應的詞語，成語運用，病句，材料題;閱讀考查課內課外文言文、說明文或議論文、小說或散文等，最后詳細統計每一題的得分率，用百分比的形式標注，用表格的形式統計出來。要有效講評一份檢測，對以上這些內容教師必須做到心中有數，這樣講評起來才能得心應手。

第二，全面分析學生。首先分析學生錯誤率最高的題目和失分的原因，然后分析學生的個性錯誤，全班學生都對的題目，他錯了，是因為知識點不過關還是其他原因，登記相應的名單。最后分析三類學生：優秀生、學習有困難的學生、潛力生的情況，因為他們是提高語文成績的重點對象。

二、語文檢測講評導入方法——整體評價

整體評價。約花3分鐘時間。對檢測情況進行整體、全面的評價，對優秀生、進步生、書寫工整美觀的學生進行表揚，使他們信心十足，收獲成就感，激發學習興趣，整個課堂氣氛活躍。

三、自主、合作學習模式

自主、合作學習模式在語文檢測講評中運用，運用體現以下幾個環節：即自主學習——合作探究——展示分享——點撥釋疑——鞏固提高，創建有效講評課堂。

1.自主學習。大約花5分鐘時間。自主學習是學生對學習過程進行自我導向、自我激勵、自我監控的學習方式。蘇霍姆林斯基說過：“世界上沒有任何東西比人的個性更復雜、更豐富多彩。”能否引導學生自主學習，教師是關鍵，要在全面分析檢測卷和了解學生實際的基礎上，引導學生觀察、思考、操作，自己發現規律。在講評測試時，筆者先全面把握，迅速權衡，確定哪些問題由學生自主學習，哪些問題讓學生合作學習，哪些問題需教師適當點撥，然后羅列好自主學習的任務。比如，評講縣統一這次檢測時，筆者設計本節課自主學習模式任務。如，自主學習。

內容：第1題古詩詞默寫中④⑤、第2題按拼音寫詞語、第3題詞語運用、第6題解釋課內文言文關鍵詞語意思、第7題重點句子翻譯。

時間：3分鐘

方法：1.自己翻書查漏補缺，訂正錯誤。

2.針對錯題，說說反思

通過學生自主學習的方式，自己動手翻書查漏補缺，優秀生、中層生錯得較多是理解型的題或難寫的字，動手找找能記住個別寫錯的字，如，“汗青”“飄絮”等，并且對考到內容加深印象，達到鞏固效果，那么優生會更優秀，中層生邁向優秀。葉圣陶曾經說過：“教的目的是達到不要教。”教師教學最想達到目標，是為了教給學生如何掌握這些知識的方法;只有這樣，學生在學習中才能變被動地接受知識為主動地學習知識，才能真正發揮其主體作用。運用自主學習方法就可使學生逐步具備這種能力，當學生養成習慣之后，不用老師天天詳細的指導，對于同類知識，他將會運用所學會的方法去獨立獲取。

在自主學習階段，學生解決不了的問題可以標上記號，找組內同學幫助，如果有疑難問題小組無法解決，可以找老師幫助。

2.合作學習。大約花10分鐘時間。合作學習是指在個人獨立思考的前提下，以小組或的形式互相交流對問題見解，解決方法。在新學期開學初，成立小組合作學習，創建合作研討，所謂“小組合作學習”，就是以4—6人為一組，將同一班級的學生按成績、能力、性格方面的差異組建成若干個最優化的“同組異質、組間同質”的合作學習小組，每個小組指派一名組長、記錄員和匯報員。通過小組成員的這種互相影響啟發，給學生提供更多的機會來構建知識，深化了對知識的理解，同時培養學生對集體的責任感和合作技能。另外，教師在有限的課堂時間里，可緊扣講評內容，明確討論要求，提高學生學習的主動性、研究性和發現的能力。在評講縣統一這次檢測中，筆者設計本節課了這樣一個討論模式任務。

合作內容：第4題病句、5題材料題，第8題課內文言文綜合題（客觀題）、閱讀《炸豆》16、17、19題。

合作要求：組長帶領組員共同分析這些題目考什么？歸納答題技巧和答案，并確定發言人。

時間：約10分鐘。

個人獨立思考的前提下，小組內討論如何審題、題目考察知識、用到的解題方法、解題思路、可能出現的錯誤、出現該錯誤的原因等方面集體研討后準備展示。

在討論中優生點撥中層生，帶領學困生，他們大部分能懂病句的病因。對于錯題可以選擇個機會錯題者提出問題，把解題思路講講，讓同學討論評價，評價其不正確之處，點出解決辦法;也可以由答題較好的同學解決其他同學的提問，把自己的解題思路、經驗和大家分享。對不懂的地方能提出質疑，能主動向教師和同伴尋求幫助或幫助他人，這時教師也可以參與到某個討論組中，掌握學生情況，并適當點撥。對組內已經解決或無法解決的問題，記錄員用表及時做好記錄，匯報員準備提交老師處，讓老師用表匯總準備給全班討論。

這樣，組內每個學生都有機會提出問題和解決問題，他們的思維會在活躍狀態，保持學習的積極性。實踐證明，合作探究過程增強學生合作能力和人際交往能力，提高了學生團隊精神，交流中學生互相碰撞思維，互相交流經驗，提高學習方法，實現了共同進步的目的，學習氣氛積極，從而提高學習效率。

3.學生展示，展示點評，解決問題。約花8分鐘時間。按照分工情況，各小組推薦或老師點名學生展示，展示內容包括讀題、審題考查的知識、所用的解題方法、思路、會犯的錯誤等方面。各小組同學從上述各方面進行全方位的點評，使問題得到深化，點評過程中，學生要學會傾聽并及時作好記錄或進行修改（限時）。

4.點撥釋疑。學生通過前面的自主學習、合作學習，此時思維已經進入積極的狀態，但有些難度大的問題一時難以找到思維的突破點。教師這時就應進行點撥，打開學生的思維活動，使學生的思維發生質的飛躍，完成對知識點深層的認識，取得良好的效果。

5.拓展練習，鞏固提高。教師通過檢測評講發現學生存在的共性問題后，針對學生的共性問題，設計與之相關的練習，比如，筆者講評了閱讀中題目作用類型的題，筆者就會設計題目作用的題等等，講評后讓學生完成。最好能當堂完成，及時地反饋并進行激勵性評價，對還存在的問題及時解決，以達到鞏固的效果。

蘇霍姆林斯基說過：“讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的主要條件。”自主、合作學習模式最大的優勢就是充分發揮了學生的主體性和主動性，讓學生想學、樂學、善學。

通過一段時間思考、實踐、反思、再實踐，再反思，筆者發現自主、合作學習模式在初中語文檢測講評中運用，充分體現了學生的主體地位，增強強自主、合作能力，同時改變了教師更新教學觀念。教師成為學生學習的組織者、合作者、引導者和促進者，以學生的自主學習為主，以學生小組合作為主，課堂上不是單純的“師→生”交流，而是“師→生”“生→生”“生→本”的多項交流合作。從以學生機械學習為主轉變為聽、說、讀、寫多種練習活動的綜合進行為主;重視對學生學習過程參與，讓學生在學習活動中的養成自覺、主動、獨立、合作學習習慣，讓學生在和諧的課堂氛圍之中學會求知、學會合作、學會做人，提高自己的學習成績，不斷完善，提高可持續發展的能力。

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