淺談高三后進生物理復習策略

張永亮

【摘要】隨著新高考改革方案的出臺，2020年7月的廣東省普通高中招生考試將是實行語文、數(shù)學、外語+文綜/理綜的最后一年，但教師對高考的研究永不止步。落后地區(qū)薄弱學校的學生，在平常模擬考試中平均分只有20分左右。常規(guī)的復習策略對他們基本無效，只能另尋適合后進生的復習方法。

【關鍵詞】高三;后進生;物理;復習

有些學生人在教室但不聽課，有些學生認真聽了但不明白，有些學生聽明白了但不會用——這就是后進生的現(xiàn)狀。對于后進生來說，他們對基礎知識的掌握不牢固，基礎知識的靈活運用與遷移產(chǎn)生一定的困難，無法全面系統(tǒng)地進行復習。經(jīng)過分析研究，在復習過程中得到一些體會：

一、深入分析往年高考試題，領悟高考命題走向

物理試題出題思路不變，既考學生對基本知識的理解，又注重考學生綜合分析和解決物理問題的能力。題目的結構、類型、數(shù)量保持相對穩(wěn)定，選擇題和非選擇題分值比例保持不變;試題考核仍然是基礎知識和重要規(guī)律的綜合應用。選擇題中等偏易，選做的題目較容易完成，平時應注重基礎的知識和基本能力的訓練，讓學生掌握必考的基本知識點。

二、深入分析學生，把握學生的學習、心理動態(tài)，提出針對性復習

后進生不會聽、聽不懂、不會做的“三不”政策只能有針對性的復習策略才能有突破性的改變。

（1）情景一：上課時，無論你講得多么投入，內容總結得多么縝密，一部分學生總不理會。要么低著頭在干自己的事情，要么在發(fā)呆。

分析：這就是典型的無心向學、缺乏學習興趣的表現(xiàn)。如果還是按照“高起點”“高難度”“高目標”的三高去復習，學生也不會理會，他們只會對一些特別的東西感興趣。

對策：我們應該撇開高考時間的擔憂，改變課堂講藝術，采用實物講解、趣味語言，力求達到有學生聽，能聽懂。比如，我們分析重力時，好的學生只要提示他：“方向是豎直向下”，他們就懂了，后進生往往無法理解。當你給出水平物體、斜面物體、緊貼墻面物體來分析重力，學生所畫圖示五花八門。老師可通過細繩系著一串鑰匙，不停地左右擺動，學生聽有異樣的聲音，自然會轉移注意力到講臺上，然后你不停的問學生：“怎樣才會豎直向下？”提醒不懂的學生跟著左右搖擺。鑰匙停下來時，老師及時告訴學生，這就是豎直向下，接著把細線靠近給出的三幅圖上面形象地表達了重力的方向，最后還要請學生上講臺畫出來，直到畫對為止。這樣的課堂會花費很多時間，但他們一定能記住，學到一個知識點總比什么都沒學到的好。

（2）情景二：上課時，老師提問學生：“滑動摩擦力的方向是不是與相對運動方向相反？”有一部分學生會跟著回答：“對。”當你反問他們?yōu)槭裁词菍Φ模n堂鴉雀無聲，陷入無法對話的狀態(tài)，教學內容就無法傳授了。

分析：這是典型的應試教育的結果，學生只會跟著老師的步驟去記憶、去學習，但不會自我學習、自我總結、自我反省。

對策：針對這一類學生，我們可以采取因材施教、逐個擊破的方法。老師可以針對學生高一、高二的學習情況，在高三復習時將“哪些知識掌握好、哪些掌握不好、哪些要補缺、哪些要加深理解”等列入復習計劃。老師復習時應把學生引導到對知識的產(chǎn)生過程的認識、概念內涵和外延的理解掌握上來。只有這樣才能從根本上讓學生了解其根源及用法。

（3）情景三：上課時，小部分學生很認真，也能夠聽懂。到布置練習的時候，學生無從下手，只會在那里等老師評講。

分析：這小部分學生對物理有一定興趣，可能是因為偏科而分到普通班。他們能理解課堂所講的知識，但是不會用。這就是一種遷移能力差的表現(xiàn)。不會分析題目，更不會主動分析題目。

對策：物理的解題包含了閱讀、理解、分析、應用等能力的綜合。首先，抓住關鍵詞。審題時要避免讀題慣性，只關注題目給出的數(shù)值，而輕忽物理名詞所表達的意境;其次，發(fā)現(xiàn)隱含條件。題目沒有直白給出解題關鍵，而是在文本或圖標中隱藏著。解題時必須逐字理解，并綜合物理情景去分析所隱藏的信息;再次，善于排除干擾因素。有些是出題者為了混淆解題方向而設定的陷阱，學生必須分析題目前后關聯(lián)數(shù)值及條件，排除無用信息，準確解題。

三、針對后進生的高考復習，分類備課，升華課堂

1.分類備課，階梯難度，精選練習，進行“2﹣1﹣1”課堂，提高課堂效率

老師在備課時對三種層次的學生劃分考點、區(qū)分難度，選擇性講練，積極提供直觀的知識，生動的課堂，引導學生跟著老師的步伐去聽、去想、去練。同時，要結合內容適時組編適量的試題，結合學生實際進行精編、精講。做到課堂的“2﹣1﹣1”模式，即20分鐘細化分析知識點、10分鐘自我練習、10分鐘師生共探討。

2.以學生為中心，提高學生興趣和自我學習能力

以學生為中心，只有學生掌握了才體現(xiàn)出教學的意義。老師往往在課堂組織時，為了節(jié)省時間，很少提問后進生，在教學設計中也沒有設置相應難度的提問內容。設計提問時，應針對三類學生提出不同的問題，讓所有學生都參與到教學活動中，由淺入深，由表面到實質，做到共同進步。

3.積極引導、正面評價，激發(fā)學習動力

對于后進生來說，不經(jīng)意一句話的激勵，就會讓他們有學習物理的沖動，如果再給予相應的引導，必定會有質的改變。老師應該在上課時多與學生交流，時刻觀察學生的接受程度，及時調節(jié)教學內容和方法。我們應適當降低目標要求，側重基礎知識分析，哪怕是一個力的方向分析一節(jié)課，這讓他們有學習到知識的快樂，有分享知識的資本。在測試中，可采取“必做+選做”的類型進行差異性測試，讓后進生處于“跳一跳就能摘到桃子”的水平，激發(fā)學習動力。

4.抓住重點，逐個擊破，實現(xiàn)階梯式漸進

針對高考的題型和難度，老師對不同類型的知識或題目進行側重性講解。對于后進生來說，能拿分的是選擇題和選做題，在選擇題里，近幾年必考的內容很多，比如，共點力的平衡、平拋運動、電場、交變電流、原子物理等內容。我們要抓住這些重點，進行針對性訓練，強調答題技巧，爭取不丟基礎分。

經(jīng)過實踐，高考成績逐步提高，學生的素質也穩(wěn)步上升。總之，高三后進生高考物理的復習給老師帶來一個永不停息的挑戰(zhàn)。只有在教學的過程中，不斷反思、不斷改進、調動學生興趣、發(fā)揮集體力量，共同打造良好的學習環(huán)境，形成沖刺合力，才能實現(xiàn)后進生的高考目標。

參考文獻：

[1]李銀波.淺談高三理科綜合物理科的復習策略[J/OL]學科網(wǎng).

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