激勵性評價在初中英語教學中的運用策略

楊玲珠

【摘要】激勵性評價在初中英語教學中具有十分重要的作用，教師應該活用激勵性語言，適時地給不同層次的學生以充分的肯定、鼓勵和贊揚，使學生在心理上獲得自尊、自信和成功的體驗，激發學生的學習動機，誘發其學習興趣，進而培養學生自主學習和合作學習的能力。

【關鍵詞】激勵性評價;初中英語;英語教學

一、背景

我校地處白云區典型的城鄉結合部，生源來自周邊的城中村小學以及一些外來工子弟。由于環境的原因，相當一部分學生學習英語的興趣不濃，信心不夠，動力不足，對英語學習缺乏動力與持之以恒的學習精神，學習成績不太理想。初中期間，隨著英語單詞和詞組量的增大，英語課文難度的加深和語法點的復雜化以及考試題型的改革和考察范圍的擴大，越來越多的學生感到英語難學，厭學甚至棄學的學生人數日益增多。教師對于這種現狀也深感困惑，師生的教學互動達不到良性發展。

為了改變這種現狀，我們進行了積極的思考與探索。筆者在自己所任教的班級中就英語教學的現狀問題進行了問卷調查，從調查的結果看，大部分學生的內心是有渴求學好英語的愿望的。他們渴望進步，渴望成功，渴望得到老師與同學的認同。但教師長期以來的那種課堂權威和用分數來決定學生好壞的評價方式嚴重地抑制了學生的主觀能動性和學習積極性。大部分學生認為教師上課形式多樣化、評價方式多元化對刺激他們學習英語有很大的促進作用。因此，筆者認為要提高學生的英語成績，務必提高他們學習英語的興趣，增強學習英語的信心。如何提升學生的自信心，激發他們學習英語的興趣和內驅力？經過實踐證明，應用激勵性評價是一個有效的途徑，尤其是激勵性的語言和豐富多樣的激勵方式能有效喚起他們的學習積極性和自信心。

二、激勵性評價的運用策略

（一）語言激勵法

筆者常常鼓勵學生大膽表達、積極參與課堂活動，不失時機地對他們進行表揚，幫助他們樹立信心。當學生能正確回答問題時，就用略帶夸張的語言來表揚;當學生不正確地回答時，就用真誠的眼神鼓勵他們;當學生取得一點進步時，就很高興地表達你對他們的認可;有時老師還可以引導學生互相表揚和互相鼓勵，來自同伴的鼓勵與肯定往往要比老師的贊賞更能激起學生的自信心和表現力。學生之間都會有競爭心理，為了得到更多的贊賞和表現的機會，他們會付出更多努力。對于那些沒有自信的學生，老師不要隨便錯過對他們的指導機會。贊美的話語可以讓學生的心靈之花盡情地開放;鼓勵的話語可以讓學生體會到無窮的動力;安慰的話語能夠消融學生心中的不安。多用激勵性語言，學生會在課堂里找回自信與學習的興趣。

（二）目標激勵法

教學只有從這兩種水平的個體差異出發，把最近發展區轉化為更高水平的最近發展區，才能促進學生的發展。所以，為每一個學生制定一個適合他的目標，通過目標設立，讓學生一點點地感受成功。而要做到這一點，就要改變過去那種只以學生的學業成績作為衡量學生素質高低的評價標準，對不同層次的學生提出不同的要求，給予不同的評價。筆者經常根據學生的能力水平與學習目標，把全班學生分成A、B、C、D四個層次，目標可以隨著學生的不斷進步而做出調整。對于連續三次達到老師制定的目標的學生，可以適當提高對他們的要求，使他們在更高的層面上產生新的需求，形成新的目標，并設計一些相互競爭的游戲來調動他們參與活動的熱情，比如，大富翁游戲法則;競級過關游戲等。筆者鼓勵他們根據自身的能力去達成不同的目標，例如，本組學生誰最先達到最高級別的目標，誰就可以做本組的小老師。在初三的復習階段，大量單詞詞組和語法點的過關都是復習的重點也是難點，如果沒有給學生一個明確而切實的目標，學生就沒有背誦這些枯燥的單詞詞組和語法知識的動力，這樣，就會直接影響到學生的得分率。為了吸引學生的興趣，讓他們都達標，在復習中筆者采用了目標管理制和分值獎勵制相結合的評價方法，取得了良好的效果。

（三）展示激勵法

筆者讓學生通過小組合作學習，由他們代替老師把本節課的主要內容講述出來，老師再加以指導和補充。這樣一種教學方法能極大地調動起學生的學習積極性，因為每一個學生都樂于在課堂中表現自己和得到別人的肯定。只要我們給不同層次的學生展現自我的平臺，他們就會付出努力并抓住機會表現自我，從而提高自己學習的能力。

如，初三從句系列復習課教學，雖然學生在初二、初三時已經分別學過賓語從句、狀語從句和定語從句，但在總復習時，卻經常混淆其結構和用法。為了讓學生通過比較來掌握這三種從句的用法，筆者設計了“預習——展示——反饋”模式：首先，布置學生查看這三種從句的有關知識點;其次，四人一組分工合作，通過討論、比較、理清、歸納，發現難點、易錯點的思路進行教學設計，原則是必須全員參與;最后，在課堂上以小組的形式展示他們的成果并由學生評選出他們認為最有效的復習課件，進行獎勵并放在班級公共郵箱里進行展示。為了贏得這個榮譽，各個小組不同層次的學生都動起來了，他們分工合作，互相幫助。在展示課上，他們展示的內容與方式很多，可以是課堂學習內容，（下轉第25版） ? ? ? ?（上接第24版）也可以課后作業或探究成果;可以以小組的形式進行，也可以以個人的形式進行。展示激勵對于促進學生的求知欲，特別是提高學困生的學習興趣有著很大的作用，是一種有效的評價方式。因此，教師平時要多觀察學生，挖掘其優點，多給他們自我展現的機會，這樣學生就會在鼓勵、贊賞和肯定下快樂地學習。

（四）縱向激勵法

縱向對比激勵法就是學生在教師的指導下進行自我反思、自我評價、自我審視，對自己的學習過程進行自我觀察、對學習結果進行自我判斷與分析的過程。它強調的是，學生進行縱向對比，相對橫向對比效果在某種情況下要好，因為學生在學習過程中能夠清楚地看到自己所取得進步，能夠體會到更多的成就感，并及時發現自己的不足。教師把評價的主動權交給學生，學生更易接受、評價的效果也會好。因此，定期組織學生進行自評是非常有必要的。

（五）小組互評激勵法

筆者一般采用兩種學生互評方式：一是用設置小組活動互評表;二是由小組成員相互寫信相互鼓勵的方式。首先，根據學生課堂參與的表現，知識點掌握的熟練程度，課外任務完成情況及學生的測試成績把班級分成12個學習小組。每個小組都由A、B、C、D四個層次的學生組成。每一個層次的學生都有各自的要求和目標。評價時，鼓勵學生重視學習的過程，善于發現成員的小小進步，并給以充分的肯定。基礎較差的學生，不需要和其他學生比較，而是自己和自己比較。在小組活動中，讓成績較好的學生充當小老師，帶頭做好小組內的相互評價，督促幫助同學做好評價，共同進步。為及時記錄評價結果，將他們每一次的成績都用分值及時記錄下來，每月統計一次，讓學生直接看到自己的進步或退步。當某個學生通過自己的努力取得好成績或取得較大進步時，我會組織同組或同層次的學生給他寫信，表揚他做得好并鼓勵他繼續取得更大的進步。同樣，當某個學生因放松學習而退步時，他也會收到來自同學的一封信，提醒他注意。這些來自同伴之間的激勵能讓優秀學生變得更優秀，使他們更加自信，同時也使那些有這樣或那樣缺點的后進生看到了優點，發現不足，及時糾正。

（六）榜樣激勵法

榜樣具有導向作用、教育作用、感染作用和矯正作用，是最好的激勵。一般而言，能起榜樣作用的學生多數都是好學生。但如果在班里樹立的都是好學生，對于后進生來說趕上的可能性太小，時間長了就失去了追趕的耐心和積極性，得不到應有的效果。因此，對于不同層次的學生，教師應根據實際情況為不同層次的學生樹立一個好榜樣。可以樹立學習成績表現好的學生，也可以樹立學習進步，樂于助人，有錯必改等表現突出的學生。這就需要老師選擇有學習意義的榜樣，尤其是后進生的榜樣。在初一時，筆者所接的初一（8）班有48位學生，其中有23個學生的英語成績低于60分。這些學生在小學階段就已經對英語失去了信心。怎樣做才能讓這些學生在一個全新的學習環境里有一個好的開始呢？我通過觀察，發現這些學生中有一個中心人物，他叫小森。性格豪爽、聰明、點子多，但卻不愛學習，但不僅后進生服他，連成績好的學生也聽他的。筆者想：如果改變了這個學生，讓他學好英語，那么就可以帶動很多后進生去學英語。為此，筆者利用一切機會幫助他、鼓勵他，在課堂上制造更多機會讓他充分地表現自我，體會到進步的快樂，他學習英語的勁頭不斷加大，英語成績有了明顯的進步。其他后進生在他的帶動下也跟著開始學習英語，他們互相激勵、你追我趕，到初二時，這個班先后有8位學生達到了六七十分甚至更好的成績。越來越多的后進生成了他人的榜樣。筆者還鼓勵學生在不同的階段為自己找不同的競爭對手，當學生通過自身的努力趕上了對手，那種自豪感和成功感是他們最大的學習動力。

三、效果與總結

通過三年的實踐，筆者深深體會到初中英語教學運用激勵性評價能激發學生的進取精神和學習興趣，促進學生自主學習和合作學習的能力。實踐也證明，激勵性評價能提高學生的學習成績，我們曾經對初三（8）班48人做過調查發現：實施前（初一上學期）和實施后（初三上學期）學生學習狀態和學習成績的對比，學生進步是明顯的（見表1）：

從圖表可以看出：自實施了激勵性評價之后，各層次的學生學習英語的興趣和信心有了很大的提高，學習成績在原有的基礎上有了較大的進步。激勵性評價的運用，激發了優等生超越自我、追求完美的欲望，調動了中等和中等以下學生的學習積極性，各個層次學生的學習成績都有了較大幅度的提升。當然，教師在教學中對學生進行激勵性評價時還要注意：一是，實行激勵性評價時要實事求是;二是，激勵性評價要講究學生的個體差異性;三是，激勵性評價要講究時效性;四是，激勵性評價要有針對性和指向性。

參考文獻：

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