解讀觀察記錄，助推幼兒深度學(xué)習(xí)

戚小靜

一、活動(dòng)背景

乘著文溪雅荷的春風(fēng)，跟隨著我園教研活動(dòng)——以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法（PBL）的學(xué)習(xí)步伐，圍繞如何引領(lǐng)幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的課程改革進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。多種方式記錄幼兒在活動(dòng)中的感知、操作、體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)，了解幼兒的興趣、已有經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性特征，觀察幼兒與周圍環(huán)境、材料、同伴間的互動(dòng)，從而設(shè)計(jì)并組織適宜的活動(dòng)，引發(fā)帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)探索的積極性，發(fā)揮其潛能，從而達(dá)到下一發(fā)展階段的水平，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個(gè)發(fā)展區(qū)的發(fā)展，體現(xiàn)的是一個(gè)發(fā)展的過程，是一個(gè)持續(xù)深入探索的過程。

小班主題活動(dòng)“小蝌蚪找家”，記錄幼兒在真實(shí)的場(chǎng)景下探索與發(fā)現(xiàn)，教師在解讀幼兒行為后，鼓勵(lì)幼兒繼續(xù)跟進(jìn)、對(duì)比、實(shí)驗(yàn)時(shí)，拓展幼兒的深度學(xué)習(xí)。

二、觀察實(shí)錄

案例一：小蝌蚪搬新家

星期一的早上，學(xué)生們帶來了很多的小蝌蚪，用各種的器皿裝著，有的用礦泉水瓶、有的用小桶、有的用小魚缸、還有的用塑料罐。奕鳴說：“小蝌蚪可以在瓶子里一直游，在轉(zhuǎn)圈，它想要出來。”欣妍捧起她的小桶說：“我的小蝌蚪像小朋友在操場(chǎng)跑步做運(yùn)動(dòng)。但是這里（小桶）太小了，有這么多的小蝌蚪，它們要小心一點(diǎn)，游得快就會(huì)撞上其他的小蝌蚪。”藝藝指著他的小蝌蚪說：“我的小蝌蚪是在郊外的公園撈的，那里很大的，有很多小蝌蚪。”浚浚說：“小蝌蚪長(zhǎng)大身體會(huì)變大，很多的小蝌蚪長(zhǎng)大就要換大房子。”鳴杰說：“我的小蝌蚪是在郊外的公園的池塘撈的，那里很大的，有很多小蝌蚪。”

分析與推進(jìn)：走近幼兒，逐步推進(jìn)深入探索學(xué)習(xí)，要對(duì)觀察的信息進(jìn)行價(jià)值判斷。價(jià)值的判斷，要基于幼兒，基于生活，從幼兒的興趣關(guān)注點(diǎn)、原有經(jīng)驗(yàn)分析，尋找活動(dòng)的推進(jìn)線索，關(guān)注幼兒行為發(fā)展的可能。

1.解讀幼兒行為

觀察某一活動(dòng)中多名幼兒活動(dòng)的情況，即幼兒整體的一般行為特征，觀察與材料互動(dòng)的行為表現(xiàn)，即帶有幼兒個(gè)性、興趣、年齡等特點(diǎn)的行為特征。傾聽、觀察幼兒的外在行為表現(xiàn)，并記錄下這些行為。發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)礦泉水瓶、小桶、小魚缸、塑料罐裝的小蝌蚪表現(xiàn)出好奇，好探究，因此，教師分析幼兒與各種器皿中的小蝌蚪的互動(dòng)時(shí)的行為經(jīng)驗(yàn)、涉及的經(jīng)驗(yàn)有哪些，幼兒所表現(xiàn)出來的行為經(jīng)驗(yàn)等，對(duì)幼兒的行為進(jìn)行解讀，關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的可能。觀察在各種器皿小蝌蚪，幼兒目測(cè)進(jìn)行器皿大小的比較，建立數(shù)量與空間的對(duì)應(yīng)與聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)小蝌蚪生存需要與空間的關(guān)系，知道小蝌蚪數(shù)量與空間大小的關(guān)系。數(shù)量與空間的對(duì)應(yīng)與聯(lián)系也來源于幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，如在活動(dòng)室的娃娃家，如，同時(shí)有十個(gè)幼兒進(jìn)入，幼兒在娃娃家進(jìn)行游戲時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)，小朋友太多了，不夠玩具，沒有地方玩。

2.尋找活動(dòng)的推進(jìn)線索

如何尋找活動(dòng)的推進(jìn)線索，要基于對(duì)幼兒的行為的解讀，與教師的專業(yè)性有著密切的聯(lián)系。教師的專業(yè)度高，能通過幼兒的言行找出線索，進(jìn)而進(jìn)行課程的預(yù)設(shè)。在案例中，幼兒在觀察中發(fā)現(xiàn)小蝌蚪有很多，裝小蝌蚪的瓶子、小桶等的器皿太小。空間大小的對(duì)應(yīng)與聯(lián)系，支持、鼓勵(lì)幼兒給小蝌蚪尋找更大的生存空間，是活動(dòng)推進(jìn)的推進(jìn)線索。因此，活動(dòng)以尋找新家之旅進(jìn)行推進(jìn)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)探索的積極性，引發(fā)持續(xù)的探索。幼兒園的草地、種植區(qū)的菜地、種植區(qū)的水渠、大榕樹下的泥地、沙水區(qū)等，進(jìn)行實(shí)地考查與比較，幼兒發(fā)現(xiàn)菜地旁邊的一個(gè)盆，緊連大鐵盤還有一個(gè)大大的石缸，于是小蝌蚪遷移到戶外種植區(qū)的大盆、石缸中。

案例二：小蝌蚪的新家——小池塘

戶外自主游戲時(shí)，立立邊玩邊說：“今天太陽公公出來曬得我眼晴都打不開，小蝌蚪會(huì)很熱嗎？”他幾個(gè)小伙伴圍在一起觀察遷移到戶外種植區(qū)的大盆、石缸里小蝌蚪了。立立說：“我摸到這個(gè)大盤很熱的，小蝌蚪會(huì)不舒服的。”一芯說：“我摸到盤里的水是暖暖的，小蝌蚪不喜歡熱乎乎的。”奕鳴邊擦汗邊說：“我夏天洗澡不喜歡熱水，熱水會(huì)使身上出汗的。”馬馳發(fā)現(xiàn)有幾只小蝌蚪開始長(zhǎng)出了后腿，興奮地告訴小伙伴：“媽媽給我講小蝌蚪的故事，小蝌蚪長(zhǎng)大了。它會(huì)長(zhǎng)出腿，變成青蛙的，會(huì)跳跳跳。這是BB，它跳跳跳，跳不高的。”恬恬說：“石缸里的小青蛙跳不出來，它找不到東西吃了。”

經(jīng)過一番尋找與討論，小池塘選在小六班的菜地。 他們使用戶外種植區(qū)的小鏟、小鋤頭進(jìn)行池塘的開挖。馳馳發(fā)現(xiàn)：“這樣挖，這里有一個(gè)斜坡，水會(huì)流走呀。”在他旁邊的昊林說：“不怕的，我會(huì)拍一拍，水就不會(huì)流走了。”邊說邊把泥土拍打壓實(shí)。池塘挖好，幼兒往小池塘倒水了。他們很快發(fā)現(xiàn)，倒了一大桶水在這個(gè)池塘里，水很快就不見了。琪琪說：“快加油！我有很多的力氣，我要不停地去拿水，我跑步去。”老師拋出一個(gè)問題：水到哪里去了？為什么不見了？ 一芯說：“水在里面了，在地下了。因?yàn)樗嘉M(jìn)去了。”恬恬說：“水都被泥土喝了，泥土也要喝水，泥土喝了很多水后就會(huì)變軟軟的。”沃沃發(fā)現(xiàn)泥土里有很多小洞洞，他認(rèn)為水流到小洞洞里了。

追問引發(fā)幼兒深入的思考——有什么辦法不讓泥土吸水？權(quán)權(quán)說：“下很大很大的雨，池塘就會(huì)有很多水。很大的雨，泥土都是爛爛的，鞋子上會(huì)粘很多爛泥。”奕鳴想到辦法：“不讓泥土把水吸了，我可以用東西擋住水。”他們環(huán)顧四周，開始尋找，有的在沙池邊找小石頭的，有的在大樹下找到樹葉，他們把小石頭、樹葉鋪放在小池塘的底部，倒水，結(jié)果發(fā)現(xiàn)池塘的水也還是被泥土吸了。

分析與推進(jìn)：

認(rèn)識(shí)自然，體悟科學(xué)，進(jìn)而珍愛生命，尊重和保護(hù)自然，需要很好地結(jié)合幼兒的不同生活、不同現(xiàn)狀，鏈接指南，厘清所蘊(yùn)含的幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的可能性，才能為課程應(yīng)對(duì)、課程推進(jìn)明晰目標(biāo)，明晰發(fā)展方向。

1.明晰課程推進(jìn)的方向

從第二個(gè)觀察案例中，捕捉到的信息——幼兒發(fā)現(xiàn)鐵盤、石缸還是不能很好地滿足小蝌蚪成長(zhǎng)與生存需求。表明幼兒對(duì)小蝌蚪認(rèn)識(shí)不再停留于表面，而開始觸及本質(zhì)，小蝌蚪變化的身體和行為特征依從于其生存環(huán)境。探索適宜的生存環(huán)境，引導(dǎo)幼兒從多角度思考小蝌蚪的“家”，不僅僅是空間大小，還要結(jié)合身體變化、尋找食物等方面進(jìn)行，幼兒給小蝌蚪找的新家越來越與小蝌蚪原始的生長(zhǎng)環(huán)境靠近。在觀察中慢慢懂得尊重和珍惜小蝌蚪，并努力進(jìn)行力所能及的活動(dòng)保護(hù)小蝌蚪的生長(zhǎng)。小蝌蚪的生長(zhǎng)與生存條件是在感知、體驗(yàn)、探究和發(fā)現(xiàn)的過程中獲得的，是幼兒探究過程的必然結(jié)果。隨著探索歷程的深入，幼兒發(fā)現(xiàn)大自然是小蝌蚪真正的家、最好的家。小蝌蚪的生長(zhǎng)與自然有著天然的關(guān)系，相依相伴，密不可分，觀察中感受、體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)這種依存關(guān)系，是課程推進(jìn)的方向。

2.關(guān)注問題的解決，拓展學(xué)習(xí)的廣度與深度

小石頭、樹葉鋪放在小池塘的底部，池塘的水也還是被泥土吸了，那什么材料鋪放在小池塘的底部才能儲(chǔ)水？建小池塘遇到的關(guān)鍵性的問題——池塘的儲(chǔ)水，解決并實(shí)現(xiàn)池塘的儲(chǔ)水問題，不僅是探索適宜的生存環(huán)境，更能拓展科學(xué)的探索。池塘儲(chǔ)水的探索活動(dòng)，分為兩個(gè)階段進(jìn)行。充分利用周圍常見各種的材料，借助探索材料吸水性，開展吸水實(shí)驗(yàn)，尋找不吸水的材料。不吸水的材料鋪放在小池塘中，測(cè)量并記錄不同的池塘儲(chǔ)水量的變化，小蝌蚪在不同池塘中生長(zhǎng)變化，達(dá)到解決并實(shí)現(xiàn)池塘的儲(chǔ)水問題。在這兩個(gè)階段的科學(xué)探索中，思考猜測(cè)—實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證——解決問題，幼兒獲得更為廣而深的科學(xué)概念和經(jīng)驗(yàn)。

三、總結(jié)與思考

案例從幼兒對(duì)裝小蝌蚪的各種器皿產(chǎn)生好奇心開始，在討論中他們關(guān)注的點(diǎn)聚焦到“給小蝌蚪找新家”這個(gè)問題上，隨后，活動(dòng)進(jìn)一步擴(kuò)展，幼兒在建小池塘?xí)r產(chǎn)生了新的問題：“小池塘的怎樣才能儲(chǔ)水？”從這個(gè)案例中，從感知學(xué)習(xí)（幼兒的好奇心）到比較學(xué)習(xí)（圍繞問題的討論、擴(kuò)散），再到聯(lián)想學(xué)習(xí)（小蝌蚪的生長(zhǎng)與生存條件的關(guān)系），最后到深入學(xué)習(xí)（從尋找現(xiàn)有材料到使用工具制造）。能看到幼兒從學(xué)習(xí)探索呈現(xiàn)一個(gè)遞升的過程，其實(shí)就是一個(gè)深度學(xué)習(xí)的過程。推動(dòng)幼兒深度學(xué)習(xí)，要對(duì)幼兒的行為表現(xiàn)進(jìn)行觀察，如，幼兒的興趣，能否理解、難度是否適宜。對(duì)幼兒的行為進(jìn)行解讀，解讀幼兒與材料的互動(dòng)，判斷材料的適宜性，關(guān)注幼兒行為發(fā)展的可能。明確幼兒需求，分析與判斷促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展深展層需求，根據(jù)分析進(jìn)行后續(xù)學(xué)習(xí)價(jià)值的判斷，制定主線清晰的活動(dòng)，助推深入的探索學(xué)習(xí)。