幼兒園游戲小組的中西方比較研究

陳梓聰

【摘要】喜歡游戲是幼兒的天性，游戲是幼兒成長的一部分，是他們快樂成長最重要的一部分。幼兒應該在游戲的環境內成長。游戲既可以滿足幼兒的身體發展需要，又可以為幼兒心理發展提供充足的支持。由于幼兒在1-3歲這個年齡段發展的速度很快，所以在這個階段需要有充足的支持來幫助幼兒的身心發展。但是由于當今社會發展迅速，家長由于工作繁忙、家庭角色分工等等各方面的原因忽視了幼兒的發展，以及國內游戲小組嚴重缺乏，所以游戲小組的建立顯得尤為重要。本文將對英國、澳大利亞、新加坡、荷蘭、香港以及國內游戲小組進行分析比較，以期得出各個國家及地區之間的異同。

【關鍵詞】幼兒;1-3歲;游戲小組;親子

一、引言

（一）選題緣由

蒙臺梭利說過：“人的頭三年生活以后發展的所有階段，勝過3歲都死亡經歷的總和”。可見，在幼兒0-3歲這段時期，幼兒學習到的東西是十分多的，而且他們的身心也是在0-3歲開始快速增長，所以0-3歲是幼兒發展的黃金時段。在這段時期，不僅幼兒的身體機能可以得到快速的發展，心理也會得到快速的發展，幼兒的認知水平、社會性交流以及情感態度等都會在這段時期逐漸啟蒙、逐漸形成。所以0-3歲這段時期對于幼兒來說十分重要。

游戲是兒童的天性，兒童在游戲中成長。游戲對于兒童，就像水對于魚一樣重要。幼兒可以在游戲中相互交流，學習到其他幼兒更多的生活經驗以及生活技能。在游戲中，幼兒的認知水平、情感態度和社會性水平都可以得到提升。在游戲中，兒童可以體驗到積極的情緒，可以學會發泄消極的情緒，對于自身情商有一個初步的啟蒙以及發展。

國內游戲小組模式嚴重缺乏。對于外國來說，在上個世紀的時候游戲小組這種模式已經像雨后春筍一般，遍地開花，還形成了自己的體系并逐步發展改善。但是在國內這種游戲小組的模式是十分缺乏，而且這種模式主要針對流動務工人員而服務的。

第一，中國目前處于一個高速發展的階段，特別在珠三角地區，經濟發展比較快，生活節奏也比較快，一般的家庭，家長都是外出工作，從而忽略了對幼兒的身心發展以及社會交往，所以必須要有一種適合這種情況的游戲小組模式去解決現狀。第二，由于家長對幼兒的忽視，往往會或多或少養成不良的生活習慣以及養成不良的性格特點，所以需要游戲小組這樣模式的活動來改善這種狀況。第三，0-3歲幼兒的生活主要在家里或者在小區，平常接觸其他小朋友的機會比較少，幼兒滿3歲的時候進入幼兒園時，會因為接觸其他幼兒產生嚴重的不安感。

據了解，我國托育市場目前尚無明確的審批和管理部門，多地教育部門稱，學前教育從3歲開始，0-3歲的托育不歸其主管，所以0-3歲幼兒的托育機構參差不齊，導致幼兒在這個年齡段會缺少合適的環境成長，所以游戲小組對于幼兒來說是必要的。

（二）研究目的

本文將會從英國、澳大利亞、新加坡、荷蘭、香港以及國內的四環游戲小組六個國家或地區的游戲小組的定義、背景、內容、目的和作用進行游戲小組中外的比較，將六個國家或地區之間的優缺點進行取精華去糟粕。

（三）研究方法

文獻研究法

通過搜集英國、澳大利亞、香港游戲小組的文獻分析東西方游戲小組模式的差異，從而總結出優缺點。

（四）研究綜述

1.關于游戲小組的來源的相關研究

上世紀英國城市化進程的加快，直接導致了英國游戲小組的出現，這種模式的出現，使因為父母忙而忽視了兒童教育的家庭得到極大的好處。在澳大利亞，游戲小組得到了國家的支持，有國家的政策作為模式的后盾，為這種模式提供了極大的便利。家長更愿意、更放心選擇這種模式。正是因為由國家的支持，所以游戲小組可以在很多地方進行，可以在在社區和鄰里中心，衛生診所，婦女中心，幼兒園和幼兒園，教堂大廳，公園和游樂場都可以開展。英國的學前游戲小組把游戲小組定義為是：兒童在游戲中觀察、學習和參與社會交往的集體，它也是成人的組織，因為給予支持的是成人，所以在為幼兒提出各種游戲的建議的同時，成人也會在工作中使自己也得到豐富和發展。

在澳大利亞，游戲小組被定義為是在一種歡迎大家玩耍、歡笑、閱讀、唱歌并支持享受兒童游戲的體驗，而且游戲小組是兒童通過游戲學習的理想場所。游戲小組是一個非正式的會議，媽媽，爸爸，祖父母，照顧者，幼兒和嬰兒可以在輕松的環境中相遇，相互交流，照顧者和家庭成員也可以與孩子分享游戲小組，同時建立新的聯系并相互支持。游戲小組可以在任何對兒童安全的地方舉行，而且小組可以在任何地方見面。 游戲小組在社區和鄰里中心，衛生診所，婦女中心，幼兒園和幼兒園，教堂大廳，公園和游樂場都可以開展。

新加坡的游戲小組認為：玩耍是幼兒學習世界的方式，為未來的成就做好準備;玩耍有助于幼兒的情感，身體和智力的發展;通過游戲，幼兒學習了許多重要的技能，如，眼手協調，大動作技能，社交技巧和聽力技巧;這些游戲幫助幼兒成長、學習，最重要的是一起玩。

近年來，由于香港地理位置和開放程度，接觸外國文化的機會也會更多，所以這幾年游戲小組這種模式在香港想雨后春筍一樣，更多地參考英國游戲小組的形式，加上香港本身市場對于模式的調整，香港游戲小組逐漸發展為對本身有缺陷或者身心發展比較遲緩的幼兒，香港的游戲小組更多地受英國影響，所以香港游戲小組吸取了英國游戲小組中“兒童在游戲中觀察、學習和參與社會交往的集體”，但是又區別于英國游戲小組。香港游戲小組更多地服務于本身有缺陷或者身心發展比較遲緩的幼兒，而且與幼兒互動的更多的是老師，但是家長也是會在一旁進行協助。

國內游戲小組標志性的游戲小組是四環游戲小組是一種非正式化的教育形式，是一種以日常生活為載體， 探索非正規學前教育形式。四環游戲小組實施并不斷發展衍生出適合流動學前兒童教育的課程、志愿者團隊建設方法、讀書會、玩教具制作和蒙氏材料操作工作等，并在這些環節都能取得很好的實操效果，而且四環游戲小組的發展逐漸體現出有序、規范、靈活的特點， 已初步形成自己的發展模式。

2.關于游戲小組形式的相關研究

游戲小組的形式一開始是比較單一的，起初游戲小組僅限于兒童之間的活動與交流，但是人們意識到家長對于兒童的重要性，于是出現親子性的游戲小組。以家長與幼兒互動、老師與幼兒互動、幼兒與幼兒之間互動的游戲小組模式發展至今。

3.關于游戲小組目的的相關研究

游戲小組建立的目的就是為了解決家長外出工作但是兒童留守在家的問題，起初以保育為目的，但是隨著游戲小組形式的發展，慢慢形成以幼兒身心發展為目的的游戲小組，注重幼兒身心健康，讓幼兒社交技能、生活經驗等各方面得到發展。而且在不同的地區，也有不一樣的游戲小組，有的地方的游戲小組的目的主要是讓身心發展有障礙的幼兒得到充分的發展，使之可以趕上其他幼兒的發展水平。

英國幼兒在這種模式下，家長與幼兒的互動中，可以讓家長更好地了解幼兒的興趣，可以給幼兒充分的支持，而且在家長之間的相互交流下，育兒經驗也可以相互交流借鑒，讓幼兒健康成長。而且幼兒可以在這里面得到充足的思考以及交流。澳大利亞人認為這種模式可以提高幼兒的社交技能以及增加他們的生活經驗，培養幼兒的合作和自主探索精神。新加坡游戲小組對于其它地方的游戲小組來說，更加注重精神和智力的發展，他們覺得游戲小組更重要是發展幼兒的智力、社會以及情感三個大方面，所以這種模式更多的是注重幼兒與老師之間、幼兒與幼兒之間的交流。而荷蘭的游戲小組和新加坡游戲小組正好相反，荷蘭游戲小組更加注重幼兒的身體發展，他們會為幼兒提供各種玩教具，例如，嬰兒車、小房子、嬰兒床等各種物品，讓幼兒可以在這個環境里面盡情地玩耍，在玩耍中使身體得到發展。

而香港游戲小組這種模式主要是刺激幼兒的視覺、聽覺、觸覺等方面，來提高幼兒的感覺。起初主要起到一個保育的作用。國內四環游戲小組慢慢的發展，由最初的保育發展為保教結合，但是幼兒缺少和父母的交流。因為上課老師主要有志愿者組成，所以有一個很大的弊端就是老師流動性大導致課程連貫性的下降。

4.關于游戲小組特點的相關研究

游戲小組發展至今，其特點就是親子性、互動性、游戲性。顧名思義，親子性就是由家長帶領著幼兒進行活動，幼兒能更快地融入到活動當中，可以更快融入到集體當中;互動性就是由家長與幼兒互動、老師與幼兒互動、幼兒與幼兒之間的互動，可以讓幼兒更容易接受活動所學的知識，以及可以促進幼兒之間、老師與幼兒之間、家長與幼兒之間的感情交流;游戲性，就是用以游戲為主的活動形式，使幼兒在玩中學習，在玩中掌握所學知識，使知識融入到生活中。

二、國內外游戲小組對比分析

（一）國內外游戲小組發起緣由比較

1.國內外游戲小組發起緣由

從背景上看，英國游戲小組的出現，正是因為城市化進程的加快，兒童的游戲場地漸漸高樓大廈所取代。這種進程的加快導致兒童的生活過于單調，兒童的生活經驗缺乏，總體社交水平下降，想象力也逐漸下滑，所以要有充足的器械與環境來讓兒童健康成長，而且幼兒缺少監管，導致對幼兒能否進行早期教育的需求越來越大。

在澳大利亞，一開始游戲小組的建立是為了對一些身體、智力發展比較遲緩的幼兒可以更好地適應集體中的生活而建立的，所以澳大利亞的游戲小組有三大國家政策支持，分別是Community Playgroups、PlayConnect Facilitated playgroups及Better Start for Children with Disability event。所有國家計劃都有全國足跡，培養更強的養育技能和家庭支持，改善兒童福祉。澳大利亞的游戲小組因為是有政府三大政策的扶持，所以在性質上澳大利亞的游戲小組不需要擔心資金問題，所以澳大利亞的游戲小組的目的主要是提供場地、時間給學生之間的互相交流。主要是對學生的生活經驗、社會性交往以及情感態度的培養及提升。

新加坡的目的是：通過與朋友和老師的社交互動建立關系;使用角色扮演和理解周圍環境;來發現新的體驗獲得自信，發展自我表達，發展口頭和非口頭交流技巧;過音樂，歌曲和自由活動培養他們的合作技巧;待有機會加強其身體，社會，情感和智力發展的所有領域。而且他們認為一個全面的學生必須經歷三個發展：一，社會發展：培養分享、交流，學會奉獻、配合，與周圍人相處;二，情感發展：樹立自尊心和價值觀，創造安全快樂的幼兒，尊重他人;三，智力開發：鼓勵創造力，思維能力，語言和計算能力以及解決問題的能力。

荷蘭的游戲小組的目標是：為幼兒們提供一個相對安全、友好的成長環境;為其他爸爸媽媽提供一個相互認識交流的地方;提供一個讓幼兒可以用母語交流的地方。

由于香港地理位置以及開放的程度，決定了香港可以吸收全世界各地的文化，加上香港以前的英國殖民統治，所以香港游戲小組更多的是參考英國游戲小組模式，以及香港快節奏的生活，導致香港孩子在家長外出工作時，忽視了幼兒在教育上的問題。在香港游戲小組這種模式剛起步的時候，這種模式更多的目的是為了彌補本身有缺陷的幼兒以及使身心發展比較遲緩的幼兒能跟上其他幼兒發展的腳步，但是在發展過程中，這種模式的目的也隨之改變，現在這種模式更多地往全面發展這方面靠攏，即接受全部幼兒，全方面發展幼兒，所以現在這種模式主要是讓幼兒學到技能的同時也可以在一個和諧的環境里和其他幼兒相互溝通、相互學習，提升自己的生活經驗水平。

而在國內，四環游戲小組更多的也是因為農民工工作，留守兒童的教育問題被嚴重忽略，導致幼兒在社會技能、生活經驗出現滯后情況。國內游戲小組剛剛開始的目的更多是為了解決留守兒童的保育問題，但是隨著游戲小組模式的發展，這種目的逐漸向保教結合發展。

2.國內外游戲小組發起緣由比較

從背景上看，無論國外還是國內的游戲小組，都是因為城市化進程的加快導致幼兒的教育跟不上或者無人可教。國外有一些游戲小組一開始更是為了幫助身體、智力發展比較遲緩的幼兒可以更好地適應社會

國外的游戲小組一開始是為了解決幼兒的學習問題以及解決身心發展比較遲緩的發展問題，到現在發展為了對幼兒的生活經驗、社會性交往以及情感態度的培養及提升，以及讓家長在這個環境中相互交流相互借鑒育兒知識。但是相對于國內的四環游戲小組，更多的是為農民工子女服務，解決他們的教育問題，而不是為了幼兒的全面發展，更多的是保育而不是教育，而且在這個過程里面，盡管有部分家長的參與，但是參與的頻率遠遠比不上國外的游戲小組，這樣家長與幼兒的親密度會降低。

國外的游戲小組不僅幼兒能夠在游戲小組里受益，家長個人也是受益一方，家長能夠在游戲小組里面擴大自己的交友圈子，能夠相互交流彼此的育兒經驗和生活技能，能夠讓幼兒更健康地成長。國內游戲小組充分借鑒了國外游戲小組的優勢，能夠讓幼兒在生活經驗、規則意識等各方面得到很好的鍛煉，而且可以和國外一樣充分利用家長資源，在家長等志愿者的幫助下，國內游戲小組得到更好的發展。

（二）國內外游戲小組活動內容比較

1.國內外游戲小組內容比較

（1）國外游戲小組內容

英國的游戲小組一般都會在早上面對幼兒開放，主要招收的幼兒在3-5歲這個年齡段，一般每周開展2-3次。而游戲小組的活動基本分為三個階段，第一個階段是讓幼兒使用各種游戲材料進行自由游戲，第二個階段是幼兒的上廁所時間和喝水的時間，第三個階段是集體游戲、故事講讀的環節。由于英國游戲小組最主要的目的是照顧孩子，所以教育性的知識是相對比較少的。

澳大利亞游戲小組主要招收的幼兒在0-5歲這個年齡段，每周開展的次數由家長來協商，一般每周開展3-5次。而游戲小組的內容主要分為音樂和唱歌、富有想象力的戲劇、戶外和自由發揮以及郊游。教學內容以實踐類為主，讓幼兒在互動中，生活技能和社會性得到提升。

荷蘭游戲小組的時間分為游戲玩耍時間以及小吃時間。在游戲玩耍時間的時候會組織活動以及唱歌，而且還有一個戶外游樂區，讓幼兒在周一到周五的時間可以有充足與陽光接觸的游樂時間。大部分早上和一些下午都會為0-4歲的兒童舉辦公開課。游戲空間可容納4歲以下的嬰兒和兒童，也會為為嬰兒提供盒子，嬰兒床和嬰兒椅，而在游戲場中，也會放置爬行和站立的嬰兒游戲用品、幻燈片、舒適的房子和許多幼兒和學齡前兒童玩具。

2.國內游戲小組內容

香港游戲小組主要招收0-6歲的幼兒，從之前只服務本身有缺陷或者身心發展比較遲緩的幼兒到現在全面接受幼兒過渡。雖然幼兒是可以在這樣一個環境下相互交流，但是學習的內容比較偏向學科類以及技能類，通過刺激視覺、聽覺、觸覺、前庭覺（即搖晃的感覺）、本體覺（即肌肉、關節的感覺），提升幼兒的整體感覺。也通過與幼兒的互動，促進其社交技巧發展。

四環游戲小組的所有課程都是要針對農民工幼兒的生活經驗、成長環境生理特點和游戲小組混齡、流動的活動形式進行設計。而且游戲小組的志愿者通常來源于高校大學生、家長以及社區人員。這些志愿者逐漸擔任其教師的角色，他們之間輪流值班，給游戲小組的幼兒進行游戲、講故事、做玩教具、剪紙等。

3.國內外游戲小組內容比較

國外的游戲小組已經從最初的解決幼兒教育問題過渡到更深層次的關注幼兒心理發展等問題的地步，而國內缺少游戲小組這種模式，作為碩果不多的四環游戲小組，目前解決的只有幼兒的教育問題，而還沒落實到更深層次。

重視對幼兒好奇心和興趣的激發，幼兒探究的熱情來自于他們的好奇心，幼兒的認知建立在他們的好奇心上面，國外的幾個國家都重視激發幼兒的好奇心，能夠最大程度提高幼兒的認知水平。

對于國內來說，幼兒的年齡劃度比較大，通常從0-6歲，導致幼兒之間的交流會出現障礙和隔閡，而且年齡劃度大的時候，教育內容要區分開，不能按照統一年齡段來劃分。由家長擔任教師時，由于家長的文化水平高低不齊，所以幼兒在進行活動時所受的指導也會參差不齊。而國外游戲小組的模式大部分都是沒有一日常規整點的活動，很多都是看幼兒的情緒狀態進行活動，幼兒的規則意識、常規意識沒有很好的形成。

（三）國內外游戲小組實際作用比較

1.國外游戲小組作用

在英國，于幼兒來說，游戲小組給幼兒提供了游戲時間、游戲伙伴和游戲場地，老師和家長也為幼兒的活動提供了充足的支持。游戲小組對幼兒的思維得到了啟發，鼓勵幼兒去探索身邊的事物，鼓勵幼兒與身邊的伙伴交流，使幼兒的好奇心和興趣得到激發，在幼兒之間的交往中，豐富了幼兒的生活經驗，幼兒之間的生活技能也會得到交流，相互學習，這種互動的模式促進了幼兒情感表達和社會交往能力的發展，增強幼兒的交往能力。

澳大利亞當地的幼兒都很喜歡游戲小組，因為在游戲小組的活動中，他們可以成為體驗的一部分，可以發展和提高他們的社交技能，讓幼兒學習所有關于分享、合作這些簡單的交流，也可以讓他們在安全的環境中與其他成人和兒童互動，享受更多關于他們周圍的世界的樂趣。對于成人來說，在與其他當地家庭見面的時候，可以發展屬于兩個家庭之間的友誼，讓家長在放松的、友好的環境中交談，家長們也可以分享自己的經驗和想法，在相互交流中讓幼兒得到健康的發展，另外家長在和幼兒一起玩的時候，增進了幼兒與家長之間的關系以及培養幼兒和家長的合作精神。

2.國內游戲小組作用

對于香港的幼兒來說，在一個和諧安全的氛圍里，由老師主導、家長協助，幼兒在與其他幼兒溝通的時候會更加順利，對于自身生活經驗的提升以及社會性技能的提升有很大的幫助。而且老師在活動中會加入各種實用的技能，幼兒可以從這些學科性以及技能類的知識里面挑選自己感興趣的，會更加激發和孩子的好奇心以及興趣。對于家長來說，這也是一個溝通學習的好機會，香港本身面積不大，對于普通人來說，圈子也不是很大，所以這種家長之間的交流可以擴大家長之間的交友圈子，可以讓彼此之間的育兒經驗和技能相互學習、相互借鑒。

3.國內外游戲小組作用比較

無論是國外游戲小組還是國內游戲小組，對于幼兒的作用都是非常大的，在這個模式下，幼兒可以自由地在里面溝通、交流，可以相互借鑒學習彼此的生活經驗，幼兒在這里面身心可以得到很大的發展。但是，國外的游戲小組兼顧了家長之間的溝通，使家長在這個模式下也能進行相互溝通、相互交流。

參考文獻：

[1]朱紅英.0-3歲嬰幼兒精細動作發展的促進策略研究[D].東北師范大學，2011.

[2]田騰.0-3歲嬰幼兒游戲及其有效性指導[D].山東師范大學，2014.

[3]張瑞英.0-3歲幼兒語言交往能力調查研究[J].考試周刊，2007（48）：19+116.

[4]吉執來.人學視野下的非正規學前教育課程建設——以四環游戲小組為例[J].價值工程，2010，29（10）：184-185.

[5]呂萍.四環游戲小組的成立背景與存在意義[J].家庭與家教（現代幼教），2007（3）：6-7.

[6]韋小冰.四環游戲小組課程建設歷程回顧[J].家庭與家教（現代幼教），2007（3）：10-11.

[7]霍力巖.英國的學前游戲小組[J].幼兒教育，1986（1）：39.

[8]李洋.基于城市留守兒童情感需求的親子數字游戲設計研究[D].江南大學，2017.

[9]袁建超.國際與國內幼兒園體育活動比較研究[D].廣州大學，2017.