試論微課在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的有效運(yùn)用

何惠子

【摘要】微課是一種新的課程形式，其通過(guò)短視頻的形式，有效整合圖片、音頻、視頻等教學(xué)資源，為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)探索帶來(lái)了新的突破口。在閱讀教學(xué)中合理引入微課，有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，突破閱讀教學(xué)難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。本文針對(duì)此方面的探索，以期望讓學(xué)生愛(ài)上閱讀課堂，充分享受閱讀的樂(lè)趣。

【關(guān)鍵詞】微課;閱讀教學(xué);有效運(yùn)用

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中重要的組成部分，隨著新課改的推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)目標(biāo)更加多元化，給教學(xué)增加了一定的難度。

在閱讀教學(xué)中合理引入微課，利用現(xiàn)代信息技術(shù)功能，有效整合圖片、音頻、視頻等教學(xué)資源，合理運(yùn)用到課堂教學(xué)中，有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，突破閱讀教學(xué)難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。微課在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用越來(lái)越普遍，結(jié)合我的教學(xué)實(shí)踐，論述如下：

一、微課在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中的有效運(yùn)用

（一）點(diǎn)燃學(xué)習(xí)興趣

美國(guó)心理學(xué)家布盧姆說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣。”小學(xué)生的思維正處于具體思維向抽象思維的過(guò)渡階段，容易對(duì)課文的一些抽象、難以理解的內(nèi)容望而卻步，進(jìn)而失去閱讀和學(xué)習(xí)的興趣。與此同時(shí)，小學(xué)階段的課文往往又有很多知識(shí)點(diǎn)，需要教師在課堂上予以傳授。因此，提高閱讀教學(xué)效率，有效激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處對(duì)課文的主動(dòng)學(xué)習(xí)需求。結(jié)合小學(xué)生的思維特點(diǎn)，教師利用微課的方式，合理創(chuàng)設(shè)有趣有效的語(yǔ)文情境，可以在不利用多媒體信息技術(shù)手段喧賓奪主的同時(shí)，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其主動(dòng)探究新知。

例如，筆者在教學(xué)部編版六年級(jí)上冊(cè)《丁香結(jié)》一課時(shí)，因?yàn)榘嗌洗蟛糠謱W(xué)生是沒(méi)見(jiàn)過(guò)丁香花的，也不能理解為什么某類植物會(huì)被賦予某種品格，為此，筆者制作了一段微課：伴隨著輕靈悅耳的音樂(lè)，梅花、蘭花、菊花等植物依次出現(xiàn)，教師根據(jù)其特征依次講解其背后被賦予的品格，剪雪裁冰、傲骨高潔的梅花，空谷悠放、優(yōu)雅賢達(dá)的蘭花，歷經(jīng)風(fēng)霜、高風(fēng)亮節(jié)的菊花等，逐漸把學(xué)生帶入了情境中，最后丁香花的視頻出現(xiàn)了，一串串的丁香花像一團(tuán)團(tuán)淡紫的絨球，在陽(yáng)光優(yōu)美的線條中蕩漾，更是給學(xué)生以視覺(jué)的沖擊，學(xué)生深深沉浸在課堂中，想了解丁香花及其被作者賦予深意的學(xué)習(xí)欲望瞬間點(diǎn)燃。短短幾分鐘的微課，既講解了知識(shí)點(diǎn)，也激發(fā)了學(xué)生的興趣，為課文的教學(xué)做了很好的鋪墊。

（二）突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)

語(yǔ)文書上的課文包含了十分豐富的知識(shí)點(diǎn)，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)環(huán)境下，教師有時(shí)會(huì)不自覺(jué)地對(duì)課文涉及到的知識(shí)點(diǎn)一一講解，很容易陷入面面俱到的教學(xué)困境中，無(wú)法突破教學(xué)重難點(diǎn)。針對(duì)此情況，利用微課來(lái)輔助教學(xué)是很有必要的。微課最大的特點(diǎn)就是重點(diǎn)突出，教學(xué)過(guò)程始終圍繞核心部分來(lái)進(jìn)行，力求將知識(shí)點(diǎn)分析通透。在課堂教學(xué)中充分利用微課，既可以在課堂上將教學(xué)重難點(diǎn)作為核心點(diǎn)予以突破，也可以作為課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的方式對(duì)教學(xué)予以完善。

如，部編版六年級(jí)上冊(cè)的第五單元小說(shuō)單元，因?yàn)樾W(xué)生對(duì)小說(shuō)這一文體相對(duì)較為陌生，而每篇小說(shuō)背后的內(nèi)涵又是學(xué)生較難分析透徹的，為此，在這一單元，筆者制作了幾個(gè)微課幫助突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。在進(jìn)入單元學(xué)習(xí)的開(kāi)始，圍繞小說(shuō)的概念和特點(diǎn)制作了一個(gè)微課，充分說(shuō)明了小說(shuō)是以刻畫人物形象為中心，通過(guò)完整的故事情節(jié)和環(huán)境描寫來(lái)反映社會(huì)生活的文學(xué)體裁，同時(shí)明確了學(xué)習(xí)小說(shuō)需要注意的事項(xiàng)。在學(xué)習(xí)《窮人》時(shí)，圍繞小說(shuō)三要素制作了微課，這一微課放在第一課時(shí)，以復(fù)習(xí)《橋》的形式進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)三要素對(duì)小說(shuō)進(jìn)行閱讀鑒賞，教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)剖析小說(shuō)的深刻內(nèi)涵，也使學(xué)生能更深入理解《窮人》這篇課文。在利用微課多方位鞏固對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)后，學(xué)生對(duì)小說(shuō)的理解與感悟有了更深刻的認(rèn)識(shí)，閱讀效率得到了有效保證。

（三）打破閱讀與作文之間的壁壘

葉圣陶老先生說(shuō)過(guò)：“課本無(wú)非是個(gè)例子。”在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生很少去關(guān)注閱讀與作文的內(nèi)在聯(lián)系，很難將課文的知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通。為此，筆者在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中嘗試?yán)梦⒄n，打通閱讀與作文之間的壁壘。在進(jìn)行部編版六年級(jí)上冊(cè)第八單元《有你，真好》的作文教學(xué)時(shí)，筆者安排了兩個(gè)課時(shí)，第一課時(shí)主要是教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)圍繞中心選材。為此，制作了《圍繞中心選材》的微課，以《少年閏土》和《我的伯父魯迅先生》兩篇課文為切入，帶領(lǐng)學(xué)生回顧了不同的選材方式：《少年閏土》所選的是一個(gè)相對(duì)完整的故事，《我的伯父魯迅先生》則是選擇了能突出伯父?jìng)€(gè)性的幾個(gè)情節(jié)，兩種選材方式都各有特色。第二課時(shí)主要是針對(duì)學(xué)生習(xí)作存在的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作等表達(dá)出真情實(shí)感，主要回顧了《少年閏土》中閏土捕鳥等動(dòng)作描寫、《我的伯父魯迅先生》女傭阿三等人的語(yǔ)言描寫。兩個(gè)課時(shí)都利用微課，建立了閱讀與習(xí)作的鏈接，一方面讓學(xué)生對(duì)本單元主要課文的知識(shí)點(diǎn)有了更直觀更深刻的理解，另一方面也層層推進(jìn)地讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)一件事或幾個(gè)片段寫一個(gè)人，表達(dá)出自己的情感。

（四）搭建課堂與課外的橋梁

微課之“微”，在于其短小精悍、主題突出，小視頻的形式打破了時(shí)空的限制，使得學(xué)生能“在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)以任何方式學(xué)習(xí)任何內(nèi)容”，最大程度地滿足了自主學(xué)習(xí)的需要。因此，教師可以制作一些獨(dú)立于課堂外的微小課堂，或設(shè)計(jì)成趣味課堂放在課前吸引學(xué)生先行思考;或?qū)⒄n文的知識(shí)點(diǎn)制作成微課，讓學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)和鞏固;或簡(jiǎn)要概括課外文章，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，從而搭建起課堂與課外學(xué)習(xí)的橋梁，讓學(xué)習(xí)更為系統(tǒng)有效。例如，筆者嘗試將重溫部編版六年級(jí)上冊(cè)第二單元革命單元的點(diǎn)面結(jié)合知識(shí)點(diǎn)，在單元結(jié)束后制作了微課，讓學(xué)生繼續(xù)鞏固，并在最后播放了一段戰(zhàn)爭(zhēng)的視頻，吸引學(xué)生自己動(dòng)筆用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái);在小說(shuō)單元，筆者將新蕾出版社國(guó)際大獎(jiǎng)系列的部分小說(shuō)制作成了微課，簡(jiǎn)要介紹了小說(shuō)的寫作背景、概要等。這些嘗試都達(dá)到了一定的教學(xué)效果。

二、教學(xué)感悟

將微課這一教學(xué)形式融入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)已成為必然的發(fā)展趨勢(shì)，筆者在本學(xué)期重點(diǎn)嘗試了將微課與閱讀教學(xué)相結(jié)合，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐證實(shí)了微課的有效性。但新興的教學(xué)形式是很容易被濫用的，如何有針對(duì)性、系統(tǒng)性地利用好微課，仍是很值得思考的問(wèn)題。

總而言之，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們還需有更有激情、更有毅力地投入到對(duì)微課的探索利用中，讓小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂能大放異彩，學(xué)生能充分享受閱讀的樂(lè)趣、真正從中獲益。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（最新修訂版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2019.

[2]周國(guó)英，馬漢波.讓“微課”點(diǎn)亮課堂教學(xué)活力[J].中國(guó)農(nóng)村教育，2018.