在幼兒園種植活動(dòng)中滲透情感教育的策略

李彥如

【摘要】本文對(duì)在種植活動(dòng)中滲透情感教育的策略進(jìn)行了分析，明確了幼兒園對(duì)種植活動(dòng)組織與創(chuàng)設(shè)不夠完善的現(xiàn)狀，并提出了具體的滲透情感教育的策略，希望為關(guān)注此話(huà)題的人提供有效的參考。

【關(guān)鍵詞】種植活動(dòng);滲透情感教育;教育策略

種植活動(dòng)是指在教師的帶領(lǐng)下引導(dǎo)幼兒積極參與到植物的種植、培育過(guò)程中，虞永平教授提出了幼兒種植活動(dòng)中的“全收獲”理念，是指在種植指導(dǎo)過(guò)程中不僅為幼兒帶來(lái)了多方面的活動(dòng)、體驗(yàn)等，還促進(jìn)著教師、家長(zhǎng)等成年人的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。種植活動(dòng)中，教師要積極向幼兒滲透情感教育，保障幼兒的身心健康發(fā)展。

一、幼兒園種植活動(dòng)現(xiàn)狀

（一）幼兒園對(duì)種植活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)不夠具體

現(xiàn)階段，幼兒園開(kāi)展種植活動(dòng)存在教師對(duì)種植活動(dòng)設(shè)計(jì)不合理，幼兒園為種植活動(dòng)提供的場(chǎng)地不夠，對(duì)種植活動(dòng)的開(kāi)展不夠重視等問(wèn)題。具體表現(xiàn)在：幼兒園為種植活動(dòng)的提供的種植園區(qū)面積大小不一，或是根本不提供種植園區(qū)，使得中職活動(dòng)開(kāi)展存在局限性。教師在種植活動(dòng)的組織上缺乏有效性，無(wú)法針對(duì)種植活動(dòng)開(kāi)展多元化的、全面性的教育，導(dǎo)致種植活動(dòng)很難有效發(fā)揮其效益。一些幼兒園甚至在幼兒園空地上擺設(shè)綠植，設(shè)計(jì)成種種植角，使幼兒對(duì)種植活動(dòng)的理解與認(rèn)知不夠深刻。

（二）生命教育成為當(dāng)代教育的主要命題

幼兒教育發(fā)展中，生命教育逐漸成為當(dāng)代教育的主要命題，種植活動(dòng)的開(kāi)展，教師引導(dǎo)幼兒親近自然、走近生命、參與植物的種植、培育、呵護(hù)的過(guò)程，了解生命的成長(zhǎng)，促使幼兒形成關(guān)愛(ài)生命的情感，在積極的實(shí)踐、參與與觀察中，領(lǐng)悟生命的意義，形成尊重自然、尊重生命、熱愛(ài)生命的真摯情感。

二、種植活動(dòng)中滲透情感教育的策略

（一）合理設(shè)計(jì)種植活動(dòng)方案

幼兒園教師應(yīng)當(dāng)在種植活動(dòng)開(kāi)展之前，合理的設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，并將種植活動(dòng)中的各項(xiàng)任務(wù)與滲透情感教育相結(jié)合，具體的活動(dòng)方案內(nèi)容包括種植的時(shí)間、植物、場(chǎng)地、工具等，以及種植的具體過(guò)程。其中包括種子的認(rèn)知、植物的認(rèn)知、土壤的認(rèn)知以及種植的認(rèn)知等，在種植活動(dòng)的各個(gè)層面加強(qiáng)對(duì)情感教育的滲透，使得教育的有效性不斷提升。在種植的準(zhǔn)備工作層面，教師應(yīng)當(dāng)為幼兒講解各個(gè)季節(jié)對(duì)應(yīng)的種植知識(shí)，如，春季是播種的季節(jié)，帶領(lǐng)幼兒種植向日葵、茄子、蓮藕等，夏季是觀賞的季節(jié)，此時(shí)種植的蓮藕開(kāi)出了荷花，向日葵漸漸長(zhǎng)大、茄子花也逐漸結(jié)成果實(shí)。秋天是收獲的季節(jié)，玉米、荷蘭豆等在秋天收獲，且該類(lèi)種子還可以收集起來(lái)用于第二年的種植。教師帶領(lǐng)幼兒認(rèn)知四季中植物的狀態(tài)，引導(dǎo)幼兒了解人的生命發(fā)展與四季相似，由出生的嬰兒，青年、成年、成長(zhǎng)為老年人等，在四季講解中滲透幼兒熱愛(ài)生命。

在實(shí)際的種植階段，主要包括翻土、播種、埋土、澆水等，教師可注意針對(duì)各個(gè)種植細(xì)節(jié)為幼兒講解，翻土過(guò)程中，教師可帶領(lǐng)學(xué)生觀察土中的世界，有石子、砂石、蟲(chóng)子，還有肉眼看不見(jiàn)的微生物，教師要讓學(xué)生了解土壤是生命的根源，土壤孕育出的植物，生產(chǎn)的糧食，養(yǎng)育著人類(lèi)。在澆水過(guò)程中，教師可以為學(xué)生講解水與生命的關(guān)系，植物通過(guò)吸收水分生長(zhǎng)、存活，而人同樣需要水分才能存活，培養(yǎng)幼兒形成重視保護(hù)水資源、保護(hù)自然的情感。

（二）種植階段的情感滲透

種植活動(dòng)的開(kāi)展，需要由幼兒親自體驗(yàn)翻土、播種、澆水與埋土的過(guò)程，教師要引導(dǎo)學(xué)生合理的使用翻土的工具，并引導(dǎo)學(xué)生圍繞翻土工具展開(kāi)思考，工具是如何發(fā)明的？激發(fā)學(xué)生的求知意識(shí)，并以故事的形式為學(xué)生講解翻土工具是人類(lèi)的祖先，在勞動(dòng)中為了更加方便開(kāi)展各項(xiàng)農(nóng)作活動(dòng)，一點(diǎn)一點(diǎn)進(jìn)化，發(fā)明出來(lái)的，直至今天各類(lèi)工具的應(yīng)用更加有助于人們的勞動(dòng)，由勞動(dòng)工具引發(fā)學(xué)生對(duì)人類(lèi)祖先的思考，認(rèn)知生命的本源。由學(xué)生親自體驗(yàn)利用工具翻土的過(guò)程，并提醒幼兒注意安全，合理使用工具。

在播種過(guò)程中，教師可圍繞種子的生長(zhǎng)發(fā)育展開(kāi)講解，為幼兒講述種子是如何從萌芽、發(fā)育、生長(zhǎng)最終成長(zhǎng)為成熟的植株并開(kāi)花結(jié)果的，讓幼兒感受植物生命的整個(gè)周期與過(guò)程，在種植階段不斷向幼兒滲透生命的情感，使得幼兒都得珍惜生命，并加倍呵護(hù)植物的生命，透過(guò)植物的生長(zhǎng)與種植看待生活中的事物，對(duì)生命產(chǎn)生新的思考。

（三）管理階段的情感滲透

種植活動(dòng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，幼兒在種植活動(dòng)中體驗(yàn)了培育生命的過(guò)程，并積極參與到植物種植的管理中，定期對(duì)植物進(jìn)行灌溉，除蟲(chóng)，將植物的病株移除等，幼兒在植株的管理過(guò)程中，觀察到了病蟲(chóng)害對(duì)植株的侵害，以此了解到，人在成長(zhǎng)過(guò)程中也會(huì)受到很多磨難，生病、外部的干擾、打擊等，但只要人們能夠堅(jiān)持，勇敢地面對(duì)這一切，便能逐漸成熟，像健康、成熟的植株一樣不會(huì)受到外界的干擾，堅(jiān)強(qiáng)、健康、有力的生長(zhǎng)。

教師還需帶領(lǐng)學(xué)生了解如何進(jìn)行澆水、施肥、捉中，預(yù)防病蟲(chóng)害等，有效的照顧每株植株的成長(zhǎng)。教師還可通過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)幼兒觀察植株在不同條件下的生長(zhǎng)情況，如一部分的植物不除草，而另一部分的植物除草，觀察幾天后植物生長(zhǎng)的變化，引導(dǎo)幼兒觀察植株在周?chē)胁莸沫h(huán)境下生長(zhǎng)的較為緩慢，而周?chē)鷽](méi)有草的情況下植株生長(zhǎng)的相對(duì)健壯。在種植活動(dòng)的植株管理階段積極培養(yǎng)幼兒的觀察能力、責(zé)任心等，對(duì)植株進(jìn)行細(xì)心的照料。

（四）收獲階段的情感滲透

植株成長(zhǎng)階段會(huì)結(jié)下果實(shí)，此時(shí)教師可帶領(lǐng)學(xué)生觀察植株生成果實(shí)的過(guò)程，感受收獲的喜悅，讓幼兒在種植與收獲的過(guò)程中獲得滿(mǎn)足感與快感，激發(fā)幼兒培育生命、種植生命、領(lǐng)悟生命的熱情。植物的果實(shí)可以用來(lái)食用，植物的根莖葉等可以用來(lái)制作裝飾品，制成編筐、剪貼畫(huà)、標(biāo)本等，讓種植活動(dòng)更加多姿多彩，更好地分享種植活動(dòng)的成果，培養(yǎng)幼兒有始有終、懂得分享快樂(lè)的高尚品質(zhì)。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，現(xiàn)階段幼兒園對(duì)種植活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)不夠具體，且生命教育成為當(dāng)代教育的主要命題，推動(dòng)幼兒園積極開(kāi)展種植活動(dòng)對(duì)幼兒進(jìn)行情感方面的滲透教育。通過(guò)合理設(shè)計(jì)種植活動(dòng)方案、種植階段的情感滲透、管理階段的情感滲透、收獲階段的情感滲透等策略的開(kāi)展，充分發(fā)揮種植活動(dòng)對(duì)幼兒的教育意義，使得情感教育的有效性不斷提升。

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