融于生活，培養小學生良好品德習慣

林亦彩

【摘要】如何對小學生進行品德教育，始終是當前小學生教育工作者探討的主要問題，小學生德育應該融于生活，在生活實踐中熏陶學生的品德，促進他們養成良好的品德習慣。

【關鍵詞】良好品德;習慣培養

良好的品德行為是做人的基本要求，俗話說：“養子看細時”“江山易改，本性難移。”小學生是成長重要階段，引導學生培養良好的品德行為，是促進小學生健康成長，成為祖國未來建設有用之才有著重要意義。然而，當前小學生德育一直存在著誤區：重課本、重說教、輕生活，讓小學生感覺到德育“沒有味道”，德育教育也達不到預期的效果。如何在小學生進行道德教育，始終是當前小學生教育工作者探討的主要問題，德育課程新標準，要求在平時德育中要更加接地氣，讓學生在更多生活實際中受到良好品德習慣的熏陶，從而促進學生良好品德習慣的養成。小學生德育應該聯系生活實際，貫穿于生活之中，注重潛移默化的影響，也就說我們要讓德育生活化。

一、課室布置生活化，在環境上體現德育內容

美國教育家班杜拉認為：人的行為的變化不是由個人的內在因素單獨決定的，而是由它與環境相互作用結果來決定的。為此，我們要改變過去單純為美化課室而布置環境的觀點，我們要從小學生年齡的特點出發，從全面發展的需要和不同個性的差異出發，創設一個大方得體而富有教育意義的課室環境。我們可以在課室兩邊的墻壁上設計各種各樣的圖案，渲染出濃厚的育人氛圍。比如，各種民族的小朋友歡聚一堂的場面，反映友愛和平的氣氛;保衛祖國的解放軍，營造熱愛祖國的熱情;勇敢自信的小飛行員，體現出積極向上的精神;不怕困難的探險家，折射出勇敢拼搏的品質……同時，在課室的學習園地上布置一些有關道德行為教育的名言，富有民族特色的剪紙圖片等。我們要充分利用課室環境作為一種教育的潛在工具，把課室布置得“生活化”，并且要充分體現德育內容，輔助教師對小學生進行道德情感和道德認知的教育，使小學生在“德育環境”中潛移默化地受到啟發，在他們純潔的心靈中播下愛國主義、積極向上等各種良好品德的種子。

二、教育實施活動化，在活動中滲透德育

小學生階段是發育和成長的初級階段。這個階段的學生很容易出現各種不穩定的情緒，如果引導不好，就容易養成一些不良品德和不好習慣。同時，由于現在家長溺愛孩子成風，家長對小孩都寵愛有加，受到溺愛的學生容易形成不良的行為習慣。因此，教師應充分利用日常活動中的每一個環節，在小學生的各種活動中注重綜合運用各種教育手段，寓教于樂，在活動中滲透德育教育，讓小學生在無拘無束的玩樂中、在輕松愉快的活動氣氛中，受到熏陶，明白道理，達到德育教育的目的，使小學生獲得好的發展。如，“母親節”我們可以進行“愛母親”教育活動，要求每個小學生了解母親一天的工作，寫成日記，然后再進行交流，讓他們懂得母親的辛苦，從中激發其尊敬母親，尊敬所有為社會作出貢獻的長輩的情感。并且要求每人親手做一件禮物獻給媽媽，使他們懂得了尊敬母親等長輩不是掛在嘴邊，更重要的是將這份情感轉化為實際行動。又如，在重陽節來臨之際，筆者設計了“重陽節，愛老情”的主題實踐活動，組織學生來到高新區平崗敬老院開展關愛老人的活動，通過讓學生給老人送上親手做的禮物、陪伴老人聊天、給老人打掃衛生等，通過活動實踐讓學生感受關愛老人快樂感受，培養學生尊老孝老愛老的品德。

此外，在其他的活動中我們也要滲透德育，真正讓小學生感覺到“學中樂，樂中學”。如，舉行籃球趣味比賽，激發小學生的團結意識，明白團結一致、互相協作就會勝利的道理;在玩足球、羽毛球等活動中，教育小學生要互謙互讓，不爭搶活動器材;在課間的時間里，要和諧相處，團結有愛，不要互相追逐打鬧……通過各種活動，巧妙地滲透德育，讓小學生在活動中輕松地學習，在潛移默化中接受各種品質的陶冶，養成各種良好的習慣。

三、善于創造機會，引導小學生“回歸生活”

良好品德習慣養成只有通過人們自己在生活中不斷去積累、反思和改正而實現的。因此，脫離生活的德育必將導致德育的抽象化、客體化，脫離了生活去培養人的品德也必將使這種培養失去了生活的依托和生活的確證，德育流于形式。小學生德育擔負著促進兒童品德發展的重要任務。新課程標準下，德育的基本理念是一種生活德育的理念。筆者認為德育要回歸生活，這樣才會有言行和諧統一性，才會使德育成為小學生喜歡的一門生活課程，才會讓小學生參與社會生活，使小學生所擁有的經驗盡量豐富。

首先，要創設生活模擬情境。一方面，在上主題班會時，教師可以根據實際的情況，通過利用多媒體的教學手段，如，錄像、錄音、電影、幻燈片等，真實地再現主題班會的人物、場景等，通過多媒體的手段，化抽象的德育知識為最具體的生活情景畫面，利用具體化生活場景轉移情感，讓學生受到情感的熏陶。如在疫情期間，線上學習時，筆者通過線上學習平臺給學生選擇了一些疫情防控知識卡通視頻、抗疫感人的故事、戰疫逆行英雄的事跡等，通過具體的戰疫情景畫面，讓學生學習疫情防控知識，培養良好的生活習慣。同時，通過戰疫感人的畫面，讓學生了解到全國眾志成城的戰疫力量，培養學生的民族精神，國家精神。

其次，讓小學生親臨其境。一般情況下，在上班會的時候，都是老師在講，小學生在聽，小學生很難置身于境，這不利于小學生學習積極性的發揮和健康品質的培養，因此，上班會時我們不妨來點“實際的”，讓小學生親臨其境。如，在上“長大后，我要為家鄉作建設”這一主題班會時，筆者結合陽江高新區近年發展變化的情況，組織學生來到高新區文化館“家鄉的變化”展覽廳，讓學生通過展覽的圖片，了解自己家鄉的變化：街道變成了油柏路、企業多了、開發了新的城區、學校煥然一新了、農村建設更美了、有了文化廣場……通過參觀讓學生感受到家鄉的變化，激發學生熱愛家鄉的情感，并且適時引導學生要珍惜今天的幸福，努力學習，成長為國家未來的建設人才，把家鄉建設得更加美麗;在上主題課會時，就可以利用發生在小學生身邊的事情作為教育的材料，引導學生培養良好的品德習慣。如，疫情復學的第一課時，筆者就開展以“抗疫戰疫我能做什么？首先讓學生討論疫情帶給生活、學習的影響，講述疫情期間自己看到和遇到的逆襲英雄的感人故事，討論疫情來襲時我們要做什么、怎么做等，最后開展了為抗疫戰疫獻一分力，引導大家捐出自己一點點零花錢，復學的第一節“抗疫戰疫”主題班會課，讓學生傳承了戰疫精神，教育引導學生培養良好的健康衛生習慣、培養“一方有難，八方支援”的精神、培養愛國情懷。同時，筆者還注意通過各種主題班會引導學生培養良好的品德習慣，如開展希望工程”捐款、給貧困山區失學兒童捐款、折疊和平鴿等等，引導小學生理解“世界和平、情愛滿人間”是世界人民所追求的，并且要為建設充滿愛的和平世界作貢獻。在小學生的德育中，努力讓小學生親臨其境，小學生不會產生一種“虛幻”的感覺，這就增強課堂教學的“真實性”， 切實做到提高德育的效果。

總之，小學生德育是一個持續發展的過程。我們要按照新課程標準的要求，使德育生活化，將德育與小學生的生活密切聯系起來，滲透在小學生生活的每一個環節中，并持之以恒，堅持不懈地努力，把小學生培養成健康、勇敢、自信、積極、有愛心、有責任感的世紀人才。

參考文獻：

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