淺談小學語文教學中的情景創設與情感教學

鄭珍蘭

【摘要】教育理念不斷發展和教學水平不斷提升的現實背景下，小學語文教學方式和教學目標日益優化，學生們的語文素養培育是語文學科教學的重要指向。實現情景創設和情感教學在語文課堂教學的融入，能為學生創造和諧的語文學習氛圍，推動學生語文學習的情感認同和情感體驗，優化語文教學的質量。基于此，筆者分析小學語文教學中情景創設和情感教學的意義，探究如何在其中做好情景創設和情感教學，為小學語文老師提供參考與借鑒。

【關鍵詞】小學語文;情境創設;情感教學

情景創設和情感教學是基于教學內容創設情境和氛圍，促進學生們學科學習的情感體驗，深入了解作者的寫作意圖與感悟文章內容，一方面可以提升語文教學的質量，另一方面可以培養學生們語文素養。當下小學語文教學中在情感烘托和教育技術的應用等方面仍存在不足，影響教學實踐中情景創設和情感教學，語文老師需要從現實基本情況著手，打造真實生動的情景，實現高質量的語文學科教學。

一、小學語文課程中情景創設和情感教學的意義

（一）有利于在情景中優化課堂教學

基于教育學的理論研究得知，情景教學與學生們的心理特征和年齡特征相適應，教學主體與主導者間能構建良好的情感氛圍和和諧的學習環境，便于教學活動的展開。中年級的小學生自制力和自覺性欠缺，需要從興趣的激發著手培養學科學習的主動性。語文老師針對教學內容構建生動活躍的情景，能讓學生們在情景中了解學習的內容，產生濃厚的求知欲，與語文老師密切配合互動，優化語文課堂教學。

（二）有利于優化師生關系

中年級小學生們尚處于身體發展和心理成長的關鍵階段，他們總是渴望得到他人的肯定和關愛，但內心又謹慎敏感，情景創設和情感教學有利于打開學生們的心扉，走入學生們的內心世界，保持學生們心理健康狀態并保護學生們的自尊心。傳統的師生關系是相對緊張的，學生們在輕松的情景引入和情感渲染中放松個人的緊張狀態，有利于師生關系的和諧發展。

（三）有利于營造愉快氛圍

新課程標準下的教學工作要尊重學生們的主體地位，關注學生們的學習需求。壓抑又緊張的語文學習課堂只應停留在應試教育階段，在新時期的素質教育理念下，語文老師需要借助新型教學技術和新的教學理念，營造給學生主動思考、自主探索的空間，而情景的導入能激發學生好奇心與想象力，學生們能真正掌握學習的主動權，課堂氛圍輕松愉快，學生們的思維也日益活躍，有利于語文教學效率的提升。

二、小學語文教學中情景創設和情感教學策略

（一）創設教學情境，實現情感共鳴

中年級小學生們的認知水平、文本理解能力和文本分析能力正處于快速成長階段，但難以獨立全面的理解文本，影響個人的學習質量。語文老師結合教學內容設計獨一無二的教學情境，能喚醒中年級學生們語文課堂參與的內在熱情，讓語文課堂保持生機和活力。情境的創設需要結合中年級學生們的偏好和性格特征，以趣味性、生動性的內容吸引學生們關注，以情境的出現推動語文課堂達到高潮。例如，在學習三年級下冊的《荷花》一課時，將荷花的圖片借助投影展示到多媒體中，引導學生們觀看荷花后用語言對此物展開描述，推動學生們理解全文內容。借助情景相映的導入和啟發式的引導，讓學生們產生對荷花之美的贊嘆之情，實現教學情境對情感共鳴的渲染作用，促進學生們融入到課堂當中，提升文章的學習質量。

（二）借助體驗情景，優化教學內容

傳統中年級語文課堂過于強調語文老師的主體角色，忽視學生們的實踐體驗和知識應用，不利于激發學生們的學習熱情。基于此，新課程改革背景下需要強調學生們的體驗感，以體驗式情景提供給學生們實踐鍛煉的空間，提升學生們的語文核心素養。第一，結合課文內容設計表演體驗的情景課堂，將小學語文教材中的經典名篇以演繹的形式呈現，能以情景再現的形式詮釋字里行間的情感和表達，深刻地感悟文章情感和內容。例如，在學習四年級下冊《小英雄雨來》一課時，通過角色扮演讓學生們演繹主角雨來和各部分的配角，在角色體驗中感悟雨來為何被稱為“小英雄”，看看哪位學生能將雨來的機智勇敢詮釋的淋漓盡致，在體驗式情景引入下實現愛國主義情感教育。第二，結合學生們生活實際構建生活化體驗課堂，以景觸情，打造有靈性的語文課堂，全面激活學生的感情認知，優化學生情感。例如，在學習三年級上冊《秋天的雨》一課時，結合學生們個人對秋天和雨天的體驗，引導學生們感悟秋天的美好，感受作者對秋雨的喜愛和對自然的敬畏。

（三）充實教學情感，不斷優化師生關系

小學語文學科教學中要建設和諧的師生關系，才能為情景創設和情感共鳴奠定基礎，提升語文學習的質量。一節語文課堂中融合情景，能調整學生們的心態并緩解緊張的氛圍。故事情景或游戲情景結合教學內容的巧妙設計，能提升語文教學的活力。師生關系既是情景創設和情感教學的基礎，又是情景導入和情感教學的成果，一方面，語文老師們需要端正個人的教學態度和創新個人教學思路，以師生平等的視角和相互尊重的前提構建和諧的師生關系，將對學生們的關心與愛護滲透到日常教學活動中，在情景中了解中年級學生們的不同面，以積極又正直的態度與觀念引導學生成長，以情感渲染和鼓勵激發學生們學習興趣。在“鼓勵式”教學中讓學生們感受來自師者的照顧與肯定，優化師生關系。情景導入與傳統的講授式教學不同，更強調師生密切互動和平等交流，在學生們遇到學習難題和困惑時，語文老師可以提供一己之力，實現學習方法的傳遞，不斷提升學生們語文學習技能。

三、結束語

總而言之，語文學科教學中情景創設和情感教學的滲透能促進學生們情感傾注，實現語文教學的整體升級。體驗情景、游戲情景或故事情景的熏陶，能讓小學生們獲得真實的體驗，促進師生和諧關系建立，增加學生語文學習中實踐體驗的學習機會，培養學生語文學習的技能，提升學生語文學習的質量。

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