課程整合讓語文課更有魅力

關瑞儀

【摘要】小學階段培養學生“全面發展”為核心，要做到五育并舉，學生發展核心素養的培養，需要通過學校的素養等來落到實處。在基礎課程上，主題式的課程整合的拓展性課程成為培養學生的核心素養，使其具有完全人格的重要方式。課程整合散發出不一樣的魅力：一、喚起學生學習語文興趣;二、課程整合創作更多的科學元素;三、在整合過程中，培養學生科學動手能力。

【關鍵詞】喚起興趣;更多的科學元素;培養動手能力

小學階段培養學生“全面發展”為核心，要做到五育并舉，學生發展核心素養的培養，需要通過學校的素養等來落到實處。在基礎課程上，主題式的課程整合的拓展性課程成為培養學生的核心素養，使其具有完全人格的重要方式。小學生具有豐富的想象力，但學生不懂把其直接用語言有效表達，如果能用美術策略讓學生進行交流溝通，把語文和美術課程整合起來，這樣可以增加語文課堂的活躍程度，還能獲得良好的教學效果，并有效發展學生的思維能力和想象力。而科學課程的自然筆記可以將學生繪畫的興趣充分地表達出來，還可以帶領學生走進植物的世界，從而激發學生認識更多的新字，探索大自然的興趣，改善低年段課堂較為沉重的課堂氣氛，讓學生由被動學習轉為主動學習。小學生如何有效激發其創新思維？這需要促進學生的全方位發展，進行課程整合教學。

結合我校課題研究《小學學科課程整合實踐研究》，我們低年段也圍繞這課程整合展開一系列的研究，為激發學生學習興趣，對語文科課程改革、教學效率的提升和培養學生全面發展具有重要的意義。很多學者對單一學科內課程整合進行了研究，如，周曉敏在《小學英語與音樂課程整合探索》中，嘗試將英語教學與音樂課結合起來，提升英語學些的效果，增加學生在課堂中運用英語的機會;低年段在《主題式小學低年段跨學科課程整合實踐研究——以“身邊的植物”為例》把語文、科學、美術、音樂和英語結合起來，有效激發學生學習語文的興趣，增加學生在認識生字中運用科學學科的手段，在科學學科中做自然筆記并運用美術的手段，加強了繪畫的能力。課程整合散發出不一樣的魅力。

一、喚起學生學習語文興趣

低年段課程的整合對于我們來說是第一次，在磨合的過程中發現學生們對身邊的植物興趣點很廣泛，就語文學科而言，如，二年級語文第三冊“十二月花”的生字時，能完成對花朵的歌謠感悟和創作是最大的難點。但在課堂中，先通過和學生一起回味歌曲《茉莉花》，讓學生感受茉莉花的特點，再來學習語文書上的“十二月花”，結合科學課程的自然筆記，讓學生認識個月花的過程中記錄好各花朵的部位名稱、特征等，用自然筆記記錄一切。學生深入體會花朵的生命力，而在美術關于植物教學則在感受生命的力量的氛圍中畫龍點睛。

二、課程整合創作更多的科學元素

我們圍繞“身邊植物”這一主題進行課程整合教學，引導學生從不同的科學角度進行學習、研究，體現了學習的多元化。

首先我們從身邊植物的認識，引起學生的好奇心，學生對植物的各部分名稱充滿了好奇心，主題教學中，教師針對植物中的樹木、花朵讓學生有整體感知，針對低年段學生的身心發展特點，基于整體知識觀、全面發展教育等理念，整合語文、科學、音樂、英語等相關學科，構建滿足學生認知植物的需要，具有銜接性、基礎性和聯動性特征的整合課程。通過多學科、多元素，讓學生開展游戲，繪畫，自然筆記等作品創作，帶領學生進入身邊樹木的世界，去探索、去想象、去繪畫，培養學生的綜合能力和實踐能力。通過語文和英語等整合課程教學，讓學生創作出不同的生字卡，具有豐富想像力的五彩畫。培養學生具備全面認知、完整的人格。

教學都離不開教材，根據低年級的英語水平，在學“十二月花”時讓學生認識花朵的顏色的細節進行了擴充，加入了【紅色】：red、【橙色】：orange、【黃色】：yellow、【綠】：green、【藍】：blue。在整個活動過程中，筆者扮演了串講者，實現了語文和英語學科的聯動，培養學生的動手能力和觀察能力，大大激發了學生學習語文的興趣，更重要的是，通過對“身邊植物”的探索，讓學生感受到大自然的奧秘。

這次語文、科學和英語學科的課程整合教學，不但融合了各學科的知識點，而且融合了不同領域的教育資源，有效地展現了語文、科學和英語學科特性，體現了新課程背景下的課程綜合性。嘗試運用了科學課常用的自然筆記記錄了各個月花朵的認識，學生還會做出不一樣的英語卡片，收到了很好的教學效果。

三、在整合過程中，培養學生科學動手能力

學生能擁有一顆好奇心和耐心，也是制作自然筆記的關鍵。我們在研究課程整合的過程中，學生語文科和科學整合教學中提升了識字能力和動手能力。對于低年級學生來說，認識生字最好的方法生就是讓學生自己動作做生字卡，這樣可以讓學生深刻記憶生字的結構和讀音，同時激發識字和記憶興趣。

在學生的心里，自制的作品比買回來的東西更珍貴。他們常常把生字卡拿出來，請大家欣賞，并獲得快樂。而讓學生自制生字卡，更使他們樂此不彼。在語文科中，學生學會自制生字卡認識新字;當學生要認識更多植物時，學生通過做自然筆記，自然而然對植物各部位名稱都會寫出來，從而提升了認知水平，也提高了學生的動手能力。

筆者在教學二年級語文《樹之歌》時，把語文科、美術科和科學科跨學科整合教學，充分利用了科學課程中的“自然筆記”，讓學生觀察認識校園樹木，結合《樹之歌》里介紹的樹木特征，利用“自然筆記”記錄認識的樹木各部位名稱，然后在班級里展示。學生不但對書本上的知識記憶牢固，還認識更多的課外知識。這是學生第一次在語文課堂進行“自然筆記”創作，更好地了解他們的創作過程，雖然當時下著雨，但沒削減學生們耐心地觀察的熱情，大部分學生都堅持創作，認真地完成，直到下課了還不愿意離開，有的學生還問筆者“如何畫樹的根部？莖部怎樣？”等的問題。雖然學生們的繪畫能力參差不齊，但是筆者也感動不已。他們不時有些新的發現：“老師，這是什么花？”“我發現了蟲子！”這些意外的發現，為他們帶來一陣陣驚喜。

課程整合要根據學生的年齡特點，課程整合設計模式力求通過跨學科課程的設計，達成經驗整合和知識資源整合，真正有利于提高學生的科學素養。把不同學科的資源整合在一起，有效進行跨學科整合，有利于激發學生學習語文的興趣，有效地提升語文知識水平。

參考文獻：

[1]徐麗華.小學主題式學科整合課的設計與實施[M].杭州：浙江教育出版社，2017.