小學班集體自主管理的評價體系

陳建英

【摘要】班集體是我國教育管理的基層單位，而小學班集體，一方面是小學管理和教育的基礎所在，另一方面也是小學生自身學習和生活的所處環境。小學生通過融入小學班集體中，以此來展開自我教育和管理的成長過程。筆者通過自身的學習工作經驗，探究小學班集體的管理模式，并通過已有研究，重新定義小學班集體管理的評價體系，力爭構建出高效科學的新型小學班集體自主管理的評價體系，此研究對于當前教育所倡導的指導思想，即以學生發展為中心，具有一定的現實意義和理論意義。

【關鍵詞】小學;班集體;自主管理;評價體系

縱觀當前我國小學班集體的自主管理模式，仍然存在著諸多的問題，例如，小學生在班級自主管理過程中參與度不夠，小學生自身的積極性不足，以及小學優秀班集體在自身的評價體系建設上，評價涉及面不廣，較為封閉。班集體對于教育而言是其教育的根基，也是基層的單位，因而要加強班集體自主管理能力，以此來鍛煉學生在班級體自我管理中的自我教育、自我服務的意識。就此背景之下探究如何建設小學班集體的自主管理模式，并針對已經探究出的管理模式，構建科學有效的評價體系，通過正向的評價進行積極的促進，以此來使小學班集體自主管理模式，更加完備、更加科學、更加高效。通過小學班集體自主管理模式的評價體系建設，也能夠進一步落實，以學生發展為中心的指導思想。

一、學生自主管理班集體評價指標

小學班集體管理工作的開展，根本途徑是引導學生參與到班集體的管理之中，進行自主管理。在學生自主管理班級體的此項指標中，下分為兩項二級指標。一是學生自主處理班級事務，二是學生自主管理專題活動。

1.學生自主管理班級事務指標確立：班級事務的處理對一個班級而言至關重要，通過學生的自主能力，調動學生參與到班級事務的處理中，讓學生親身體驗班級紀律的管理過程，以此來督促學生自身的紀律要求。學生自主管理班級事務，就需要選出相應的班級干部，進行學生和班級的組織和管理。因此，又下分為四個三級指標，即班干部的自身領導力，班干部的自身執行力，班干部的模范作用，以及班級團體意識的培育。通過讓學生自主參與班級事務管理，以此來，正向引導學生的自我規范。

2.學生自主管理專題活動指標確立：在引導學生參與到班級管理的過程中，可以相應開展，對因自主管理的專題活動，讓小學生參與到活動之中加強此校任務的互動體驗，以此來樹立小學生自身參與班級自主管理的意識。此項自主管理專題活動的開展間接影響到班級自身思想的建設，因而在此項指標的確立上下分為三個三級指標，即班級正確的思想導向，班級正確的思想學習效果，班級開展活動效果。通過思想專題活動的開展，以此來加強小學生參與班級自主管理的意識。

二、學生自主管理早上、中午課前讀書評價指標

就當前國內的小學教育而言，其設立了晨讀和午休時間，因而在早上和中午前進行課本的朗讀對于高質量的學習生活而言具有推動意義。因此，在課前讀書的評價指標確立過程中，下分為兩個二級指標。

1.學生自主研讀探究指標：倡導小學生進行早上和中午課前的閱讀以此來加強課堂參與的學習質量。在引導學生讀書前，首先讓學生進行讀書問題的記錄，即帶著問題進行課本深一步的閱讀。此項二級指標下分為三個三級指標，包括自主研讀探究問題的數量，自主研讀探究問題的質量以及自主研讀探究問題的解決情況。

2.學生自主研讀記錄指標：小學生進行課前讀書不僅僅依托于形式，更需要將具體的閱讀結果落實到書本之上，因而要設立學生自主研讀記錄指標，在此項指標的具體下分過程中，分為三個三級指標，包括自主研讀的的紀律、自主研讀記錄數量，自主研讀記錄質量。通過讀書筆記的數量和質量以此來進行優質自主研讀記錄的評定，對小學生進行課前閱讀起到正向引導的作用。

三、學生自主管理大課間評價指標

在小學集體生活過程中，大課間具有30分鐘的時間，對小學生而言是極為重要的活動時間，因而在學生自主管理大課間活動的管理上，要根據學生所處的年級不同，進行不同的管理。例如，對于低年級學生而言，由于其剛剛入學，其自身所具備的管理能力不足，對危險的認識不夠，因而在管理之初，要加入教師的引導。而對于中高年級的學生而言，由于自身已經具備了一定的風險意識，且自主管理能力較強，因此，在中高年級的學生自主管理大課間過程中可以讓學生進行自主參與和自主管理。

針對高年級學生大課間自主管理指標，進行相應的二級指標劃分。包括值日班長和每個小隊長課間管理制度，值日班長和每個小隊長課間制度執行監督，值日班長和每個小隊長課間制度執行效果。通過值日班長和每個小隊長帶領學生參與到大課間的各種活動之中，以此來加強學生對于課間活動的參與性，從而獲得成長。

四、學生自主管理課間安全評價指標

一方面積極倡導學生參與到課間活動之中，加強班級的凝聚力和學生參與，活動的積極性，另一方面，學生在參與課間活動中，存在一定的安全風險。對于此項指標的評定下分為兩個二級指標。

1.安全防范及安全預估指標：組織學生成立安全小分隊，進行課間巡查，對具有危險行為的同學予以制止，以此來起到安全防范的作用，并且對有危險傾向的行為也進行制止，起到安全預估的作用。該項指標下分為一個三級指標及安全防范質量指標。

2.情緒健康及情緒疏導指標：通過構建情緒疏導小分隊來對學生存在的情感問題進行疏導，加強學生之間的情緒交流，促進學生的心理健康，因此該項指標下分為一個三級指標及情緒健康質量指標。

五、學生自主管理放學排隊評價指標

由于小學生的特殊性，其自身的安全意識較弱，防范安全的能力較低，因而在學生放學的過程中，要加強學生的安全風險防范。該項指標下分為兩個二級指標，包括放學排隊質量和放學排隊風險預估。通過值日班長和每個小隊長的自主管理來加強學生對于排隊和紀律的意識，以此來提高學生自身的管理水平。

六、學生自主管理在校大型活動評價指標

學校開展的各類大型文體活動，班級要積極參加，因而在此等活動開展過程中，老師要調動學生的積極性，通過值日班長和每個小隊長以及四人小組長參與到活動管理之中。該項指標項分為三個二級指標，包括班級自身活動氛圍，班級參加學校文體活動的紀律，班級集體凝聚力。通過積極倡導學生參與在校的大型活動，以此來加強班級的凝聚力，使學生能夠積極主動地參與到人際關系之中，鍛煉自身的社交能力。

七、學生自主管理外出大型活動評價指標

學校通過組織大型外出活動來加強學生的自我素質鍛煉，因而在相應的外出大型活動，管理之中，教師要引導學生加強自身的自主管理能力，其所涉及方面較多，包括紀律工作、安全工作、衛生工作，以及秩序工作等。因而在外出大型活動的自主管理評價指標設置過程中，要加強班級干部自身的管理能力，該項指標下分為五個二級指標，包括紀律，維護質量，安全維護質量，衛生維護質量，以及秩序維護質量。

八、結束語

綜上所述，本課題針對小學班級自主管理評價體系的構建過程中，通過七個不同層面進行相關指標的確定。以往班級自主管理評價體系，采取自上而下的評價模式，而本次研究課題采取了自下而上的評價模式。首先，小學的管理層將各項評價指標進行具體的確立，并構建出一個完整的評價體系，將評價體系內部的各項內容進行具體的細化，將每個評價體系的評價分數進行科學且明確的制定。當優秀班集體進行評選時，以小學班集體個體為單位，進行評價指標的填寫，進而由下向上自主申報。評定的最終結果由學校的上級領導層，進行評價指標權重的最終確定。自下而上的評價體系能夠使得整個過程處于一個動態交互的狀態，以此能夠提高評價體系的質量，給參與評價的各個班集體，予以公平的競爭舞臺。

參考文獻：

[1]彭觀勝，梅陽，李際超.校園文化軟實力評價體系的構建[J].漯河職業技術學院學報，2019（2）：18.

[2]覃蘭英.新形勢下關于高校創建先進班集體工作的思考[J].科教文匯（上旬刊），2019（12）：22.

[3]張明.加強學生自主管理班集體的評價體系研究[J].中國教育，2019（13）：55.